作者：王玉芳
批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句等，在思考分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。
以“批注式閱讀”為支點的文言文教學，是以學生自主批注為基礎，教師適時點撥為主要形式的一種教學方法，批注閱讀安排在課前預習階段、課堂學習中，也可以是課后積累和提升中。
一、從不同層面來批注
1.巧借符號標注，區(qū)分文字類別
文言文批注閱讀時，可以借助個性符號批注，直觀區(qū)別不同文字內(nèi)容，分解理解難度。如“～”表示只需用簡單擴詞法就能理解的單音節(jié)詞，“○”表示重要的文言詞語，“？”表示有難度的詞句，“/”表示句子的停頓。
2.巧借現(xiàn)有知識，自主理解內(nèi)容
標注已學的知識、注釋的補充、提干的提示，引導學生盡可能多地進行自主性學習，使學生在不斷的學習進步中發(fā)展主體意識，培養(yǎng)自學能力和學習習慣，為他們的學習奠定堅實的基礎。
3.巧借課外作品，拓展閱讀范圍
以學懂、學會課內(nèi)知識為前提，在初步理解的基礎上盡量多地記誦課外名家、名篇，適度拓展延伸。有計劃、有選擇地閱讀課外淺顯的文言短文，使課內(nèi)所學的知識得到很好的運用和鞏固。
二、從不同角度來批注
1.批注難點，疏通理解
所謂難點，即學生難讀之字，難解之詞，難懂之句。一般在學生文言文學習的預習和初讀質(zhì)疑階段。教師可以指導學生用注疏性閱讀，指導學生對這些字詞句進行批注，實在難解之處，就做上記號，留待課堂解決。以學生批注—小組討論—全班質(zhì)疑解決的形式培養(yǎng)學生質(zhì)疑解難的興趣和能力，通過這些方式的批注讓學生學會自主學習。如蒲松齡《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，學生通過注疏批注，掌握了用法和意思，一改以前單一抄寫生字詞的形式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生認真讀書的好習慣，還為課堂學習和討論作了充分的準備。在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。
2.批注疑點，加深理解
在教學過程中，逐字逐句的疏通會使學生陷入死記硬背的境地，也會喪失自我學習的能力。對于學生在自學過程中遇到的難題，筆者往往要求學生在書本上進行批注，同時，把可疑點都提出來，為在課堂中解決重點作準備。
如學生在預習《陳涉世家》時，對于“扶蘇以數(shù)諫故”中的“以”的意思和用法有多種發(fā)現(xiàn)。如一個學生批注：“‘以’和‘故’連用時，往往是‘因為’的意思�！绷硪粋�學生批注：“‘以’除了可以理解為‘因為’外，還可以理解為‘以為’‘把’‘用’�！�
學生通過這樣的學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下與同學合作討論解決，學習文言文的主動性、積極性和自學能力都有了很大的提高。經(jīng)常進行這種質(zhì)疑性批注，還能增強學生探究文言文的信心和勇氣，增強合作意識，提升探究能力。
3.批注美點，品味語言
對文言文中優(yōu)美生動、含義豐富的詞句進行審美鑒賞，或者對文本中的關鍵詞句提出疑問或發(fā)表自己獨特的見解，引導學生去發(fā)現(xiàn)美點，并進行賞析。
如在學習《答謝中書書》一文時，我指導學生先從重點詞和觀察角度這兩方面進行批注賞析。學生精彩紛呈。
有學生批注道：“高峰入云”中的“入”字寫得好，點出了山之高，能讓人想象出“山峰如劍，直刺蒼穹，與藍天為伍，與白云嬉戲”的畫面。
有學生批注道：用“高”“底”“入”“見”幾個字，從仰觀、俯看兩個角度寫出了“山峰之高”“水流之清”，體現(xiàn)了上下一致的絕妙的空間美。
這種審美式批注是一種感受式閱讀，它注重閱讀者的審美直覺，注重閱讀者感受美的過程，強調(diào)記錄閱讀時直接的、感性的印象，致力于記錄瞬間的感覺經(jīng)驗。這種批注，在教師的指導下，學生找到批注的美點，作出個性化的批注，展現(xiàn)學生的智慧和精彩。
4.批注重點，舉一反三
對文言文中重點的實詞、虛詞及句法現(xiàn)象進行積累批注，增加語文的信息含量，使課內(nèi)的積累運用于課外，舉一反三。這樣的積累性批注可以包括課內(nèi)縱向積累的批注和課外橫向積累的批注。
（1）課內(nèi)縱向積累的批注
這種批注法，一般用于疏通課文后的總結歸納階段，根據(jù)文言文應掌握的詞法、句法重點進行批注積累。詞法重點進行通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義的積累；句法一般進行判斷句、省略句、倒裝句的積累。除了單篇課文內(nèi)的積累批注外，更主要的是進行課與課之間的縱向聯(lián)系批注。
如學生由《三峽》中的“哀轉久絕”中的“絕”聯(lián)想到“絕?多生怪柏”，想到《口技》里出現(xiàn)過的“群響畢絕”中的“絕”，聯(lián)想到《核舟記》里出現(xiàn)過的“佛印絕類彌勒”中的“絕”，它們分別可以解釋成“斷了，極、非常，消失，十分”。
這種課內(nèi)縱向的積累批注，有助于學生掌握知識要點，理清知識體系，為知識的遷移打好基礎。
（2）課外橫向積累的批注
課外橫向積累的批注有助于學生知識的遷移、信息的歸類整合，使他們對知識進行歸納整理，做到觸類旁通，能夠自覺地由文本遷移到文外。這種批注方法有助于學生對舊的知識有進一步的理解，并在課外閱讀中遇到時，能夠快速提取并作出相對準確的判斷。
5.批注留白，激發(fā)想象
文言文常以簡潔凝練的語言表達豐富的內(nèi)容。在文本中，經(jīng)常會留有空白之處，讓人遐想無限，尤以杜甫的《石壕吏》為甚。
吏呼一何怒，婦啼一何苦！
其吏一惡呼：“”其婦一哭啼：“三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣！”
其吏二怒呼：“”其婦二泣啼：“室中更無人，惟有乳下孫�！�
其吏三急呼：“”其婦三哀啼：“有孫母未去，出入無完裙�！�
其吏四狠呼：“”其婦四堅啼：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊�！�
在教學過程中，筆者引導學生對官吏的語言進行想象批注，使學生對作品中官吏的兇狠、百姓的悲苦有了更深刻的理解，準確地把握了作者深含的情感，更真實地了解了杜甫敘事詩的無窮魅力。
除此之外，評價性批注也是批注閱讀中的另一批注方式。它主要對文本的內(nèi)容、主題等進行整體的把握和評價聯(lián)想，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。這種批注方式，讓學生成了課堂的主人，成了閱讀的主人，更好地把握課文內(nèi)容，提高他們復述、概括、篩選和點評的能力，而且還能幫助學生深入理解文本，把握文章主旨，體味作者情感。
實踐證明，以批注式閱讀為支點的文言文教學，不僅可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價作品的能力，還能激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們的閱讀個性化。在尊重個體體驗、尊重自主學習的同時，注重生生間的合作、交流與分享，使學生在理解、認同的基礎上創(chuàng)造性地解讀文本，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。
作者：王玉芳
批注式閱讀是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點語句等，在思考分析、比較歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。
以“批注式閱讀”為支點的文言文教學，是以學生自主批注為基礎，教師適時點撥為主要形式的一種教學方法，批注閱讀安排在課前預習階段、課堂學習中，也可以是課后積累和提升中。
一、從不同層面來批注
1.巧借符號標注，區(qū)分文字類別
文言文批注閱讀時，可以借助個性符號批注，直觀區(qū)別不同文字內(nèi)容，分解理解難度。如“～”表示只需用簡單擴詞法就能理解的單音節(jié)詞，“○”表示重要的文言詞語，“？”表示有難度的詞句，“/”表示句子的停頓。
2.巧借現(xiàn)有知識，自主理解內(nèi)容
標注已學的知識、注釋的補充、提干的提示，引導學生盡可能多地進行自主性學習，使學生在不斷的學習進步中發(fā)展主體意識，培養(yǎng)自學能力和學習習慣，為他們的學習奠定堅實的基礎。
3.巧借課外作品，拓展閱讀范圍
以學懂、學會課內(nèi)知識為前提，在初步理解的基礎上盡量多地記誦課外名家、名篇，適度拓展延伸。有計劃、有選擇地閱讀課外淺顯的文言短文，使課內(nèi)所學的知識得到很好的運用和鞏固。
二、從不同角度來批注
1.批注難點，疏通理解
所謂難點，即學生難讀之字，難解之詞，難懂之句。一般在學生文言文學習的預習和初讀質(zhì)疑階段。教師可以指導學生用注疏性閱讀，指導學生對這些字詞句進行批注，實在難解之處，就做上記號，留待課堂解決。以學生批注—小組討論—全班質(zhì)疑解決的形式培養(yǎng)學生質(zhì)疑解難的興趣和能力，通過這些方式的批注讓學生學會自主學習。如蒲松齡《狼》中的“犬坐”“一狼洞其中”，學生通過注疏批注，掌握了用法和意思，一改以前單一抄寫生字詞的形式，不但激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生認真讀書的好習慣，還為課堂學習和討論作了充分的準備。在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。
2.批注疑點，加深理解
在教學過程中，逐字逐句的疏通會使學生陷入死記硬背的境地，也會喪失自我學習的能力。對于學生在自學過程中遇到的難題，筆者往往要求學生在書本上進行批注，同時，把可疑點都提出來，為在課堂中解決重點作準備。
如學生在預習《陳涉世家》時，對于“扶蘇以數(shù)諫故”中的“以”的意思和用法有多種發(fā)現(xiàn)。如一個學生批注：“‘以’和‘故’連用時，往往是‘因為’的意思�！绷硪粋�學生批注：“‘以’除了可以理解為‘因為’外，還可以理解為‘以為’‘把’‘用’�！�
學生通過這樣的學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導下與同學合作討論解決，學習文言文的主動性、積極性和自學能力都有了很大的提高。經(jīng)常進行這種質(zhì)疑性批注，還能增強學生探究文言文的信心和勇氣，增強合作意識，提升探究能力。
3.批注美點，品味語言
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/787003.html
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