電化教學是“教育要面向現代化”的要求，采用電教手段進行教學改革，為師生打開了一個充滿活力的生物世界，增強了教與學的主動性，提高了學生學習生物的興趣和參與熱情，提高了教學效率，有效地促進了教學質量的提高。但是濫用生物電化教學也會產生許多消極作用，大致有以下幾個方面。

1)嚴重削弱了學生的操作能力。電教能夠指導學生的實驗操作，但是學生的實驗能力的形成，只能通過實際訓練才能獲得。如顯微鏡的使用方法，植物嫁接技術，臨時裝片制作，標本制作，解剖方法等基本技能的訓練，只有學生親自動手做才能達到教學大綱要求，必須經過反復操作才能熟練。如果用觀看錄像的教法取代學生親自動手的實踐過程，無疑是削弱了學生的操作能力的培養(yǎng)。

2)削弱學生的觀察力。錄像 幻燈和投影，可以在較短的時間內介紹多種動植物的形態(tài) 結構 生長 生態(tài)等各方面知識，擴大學生的知識面，也可以重復觀察。但卻不能夠全面地培養(yǎng)學生的觀察能力。因為錄像等材料是經過加工制作出來的，有很多材料具有片面性，如時間的縮短或延長，實物的放大或縮小。如果單獨看錄像，不看實物，對自然界的觀察能力會降低甚至會產生一些誤解。只有在看錄像的基礎上，讓學生親自接觸大自然，做一做，摸一摸，量一量，聞一聞，嘗一嘗，才能得到真實完整的知識。如觀察葉的形態(tài)時，讓學生觀察實物就比看錄像好得多。如蚯蚓體表的剛毛和粘液，只有親自動手摸一摸，才體會到粗糙的剛毛和濕潤的體表;苔蘚植株的大小，要親手量一量，苔蘚植物葉子的形態(tài)結構，要用顯微鏡觀察，苔蘚植物的生活環(huán)境，要到實地看一看，才能得到真正的結論。調查證實，86%的學生認為，單獨看錄像想象不出苔蘚植物是那么細小的。還有一些動植物的特殊氣味和味道，需要聞一聞，嘗一嘗，才能得到答案。另外，動植物的某些特點，在不同的時間和地點，用不同的觀察方法，也會有不同的結論。自然界是豐富多彩的，只有讓學生親身處于大自然中，多觀察自然界的生物現象，才能領略到自然界的奧秘。

3)削弱了思想教育和科學方法教育。教學錄像一般都是專業(yè)知識性很強的，很難結合學生的實際情況進行思想教育。例如，介紹我國的動植物資源，環(huán)境污染等內容時，不能適時地結合學生的思想實際和當地實際情況進行國情教育和愛國主義教育。關于生理衛(wèi)生的一些內容，未能聯系學生實際進行健康教育;生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)內容亦缺乏辯證唯物主義教育等。由于在看錄像過程中，學生主要是看和聽，結論是給出來的，不能提出自己的看法和疑問，不能嘗試自己的認識過程，這也不利于科學方法的培養(yǎng)�？傊�，一定要明確電化教學是輔助教學的策略，要在“輔助”上下功夫。只能適時適量地使用電化教學手段。不要濫用電化教學，以免事倍功半。生物教學越接近大自然，越接近生物，就越能說明問題。要使電化教學與傳統(tǒng)教法優(yōu)化組合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補各自的局限性，力爭獲得理想的教學效果。

到了高中，你首先要明確的一點就是，在高中，學習的科目沒有大科、小科之分，只有高考和非高考科目之分。比如對于理傾學生來說，語數外、理化生是高考科目，其他為非高考科目;對于文傾學生來說，語數外、政史地是高考科目，其他為非高考科目。因此，如果大家把生物當成初中的小科，當成文科來看待，指望考前背一背，可以這樣說，這種情況下你的高中生物是根本學不好的。如果你指望生物考前背背就可以考高分，那是天方夜譚!可以毫不夸張地說，在高中尤其是在生物考試中，你也很難取得高分，更何況你考前背背呢。

生物學習方法小經驗

1、考試范圍：必修二全冊和必修三第一、二章。試卷上有50道選擇題共50分，簡答題50分，其中包括實驗設計一道

2、復習注意：首先是下功夫，扎實細致地進行復習，投入的時間和精力總是能反映在成績上的。其次是注意生物復習方法，牢固掌握基礎知識，特別是基本概念和基本原理，要在理解的基礎上進行記憶;有針對性的多做一些習題，對做錯的習題所涉及的知識點要特別注意復習鞏固、加深理解，避免再次出錯;翻閱以前的習題、試卷，對一些以前出錯的題重復做一遍;考試時先做簡單的題目，先把穩(wěn)得的分得到，仔細審題，抓住要點。

3、生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題是有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差的答出某概念，比如，問：能釋放抗體的細胞是什么?答案應為漿細胞(效應B細胞亦可)，但不可以答“B細胞”，又如，問：少量生長素可促進生長，過量生長素會抑制生長，這種現象說明?應答生長素具有兩重性，答“雙重性”就一分也沒有唉。因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結果---往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。

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