中學(xué)階段，學(xué)生思維能力的發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維的過渡時(shí)期，形象思維多于抽象思維，對(duì)抽象概念的學(xué)習(xí)離不開感性材料的支持。因此，教師應(yīng)概括這一特點(diǎn)，盡可能采取各種直觀教學(xué)手段，如實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、幻燈、錄像等，給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，幫助其理解概念。初中化學(xué)中，有一類概念是僅憑直觀和直覺，通過直接觀察的形象思維就可形成的具體概念，如溶液、結(jié)晶等。
然而，一些較復(fù)雜的概念對(duì)學(xué)生來說，起點(diǎn)到目標(biāo)間的跨度太大，學(xué)生難以一次接受。教學(xué)中可將這些概念分解，從起點(diǎn)到目標(biāo)間多鋪設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，使學(xué)生沿著臺(tái)階小步前進(jìn)，拾級(jí)而上。如講燃燒的概念時(shí)，可分三步進(jìn)行。首先，讓學(xué)生回顧各種物質(zhì)燃燒的現(xiàn)象，根據(jù)其共同點(diǎn)得出第一個(gè)結(jié)論：“通常所說的燃燒指的是發(fā)光發(fā)熱的劇烈的化學(xué)反應(yīng)。”然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)可燃物跟氧氣所發(fā)生的劇烈化學(xué)反應(yīng)，得出第二個(gè)結(jié)論：“通常所說的燃燒指的是可燃物跟空氣中的氧氣所發(fā)生的劇烈的化學(xué)反應(yīng)�！弊詈笞寣W(xué)生明確：物質(zhì)跟氧氣所發(fā)生的反應(yīng)都是氧化反應(yīng)，因此應(yīng)將第二個(gè)結(jié)論中的“化學(xué)反應(yīng)”改為“氧化反應(yīng)”。這種先依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)給出一個(gè)完善的初步結(jié)論，然后再逐漸完善，最后給出正確概念的做法，既降低了教學(xué)的難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維參與的積極性，給學(xué)生留下了較深刻的印象。
化學(xué)概念具有嚴(yán)密的科學(xué)性，因此概念教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵、外延的實(shí)質(zhì)，而善于解剖概念則是達(dá)到上述教學(xué)目的的重要途徑之一。教師要根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)義務(wù)教育教學(xué)大綱的要求，掌握好知識(shí)處置的分寸，準(zhǔn)確把握概念的深廣度，在不同階段給學(xué)生提出不同的要求，由淺入深，從片面到全面，循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。如氧化反應(yīng)、燃燒、電離等概念，均屬“過渡性”或“階段性”概念，教學(xué)中不能不顧學(xué)生的實(shí)際接受能力而過分追求科學(xué)性和完善性，將概念隨意擴(kuò)展或深化。
當(dāng)然，注重概念的階段性，并不能忽視其科學(xué)性。對(duì)于那些“過渡性”或“階段性”概念，或某些概念形成的初始階段，教師講解應(yīng)留有余地，避免絕對(duì)化，這樣才能正確處理好科學(xué)性與階段性的關(guān)系。當(dāng)新舊概念間有相似、相近或相關(guān)成分時(shí)，舊概念往往對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用和負(fù)遷移作用，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)易混淆的概念及時(shí)進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，使舊概念對(duì)新概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，以抑制知識(shí)的負(fù)遷移。
學(xué)生在日常生活中形成的“日常概念”有許多是不科學(xué)的，這些不科學(xué)的日常概念如果得不到及時(shí)糾正，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。如學(xué)生在日常生活中看到木柴燃燒，認(rèn)為燃燒后質(zhì)量減少了，這種認(rèn)識(shí)違背了質(zhì)量守恒定律，教學(xué)中我們要注意及時(shí)糾正這類根深蒂固的錯(cuò)誤的“日常概念”，幫助學(xué)生在頭腦中建立起科學(xué)的概念。
除上所述，運(yùn)用科學(xué)恰當(dāng)?shù)谋扔骰驍M人等修辭手法，借助于教師生動(dòng)的講解，可使抽象概念形象化，加強(qiáng)概念教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的科學(xué)概念來解釋實(shí)際問題不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且能及時(shí)鞏固和深化概念。
普通化學(xué)教學(xué)改革的思考
化學(xué)教學(xué)環(huán)境保護(hù)知識(shí)
在化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境教育
化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
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化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
初中化學(xué)教學(xué)要應(yīng)用 指導(dǎo)學(xué)生講課法
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談在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
談化學(xué)教學(xué)中情感效能的發(fā)揮
化學(xué)教學(xué)反思
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