論文摘要:本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,從制定清晰的探究目標(biāo),設(shè)計(jì)合適的探究問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)活潑的探究學(xué)習(xí)環(huán)境著手,論述了探究式教學(xué)的實(shí)施。

　　論文關(guān)鍵詞:探究目標(biāo);探究問(wèn)題;學(xué)習(xí)環(huán)境

　　培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。如何實(shí)施探究教學(xué)是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中談?wù)撟疃嗟脑?huà)題。作為教師,我們的最大愿望是切實(shí)可行地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　在最近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,我們邊學(xué)習(xí)、邊應(yīng)用,邊上課、邊積累,在反思、議論、總結(jié)中,糾正了許許多多的問(wèn)題。例如,探究目標(biāo)不明確,問(wèn)題設(shè)置不恰當(dāng);為了完成課堂教學(xué)任務(wù),因時(shí)間關(guān)系,沒(méi)法顧及學(xué)生的具體體驗(yàn),急于告訴學(xué)生結(jié)論;課堂探究活動(dòng)偏離了教學(xué)主題,教師無(wú)法控制;課堂過(guò)于呆板,教師竭力引導(dǎo)學(xué)生往預(yù)先設(shè)計(jì)好的探索步驟上走等等。

　　結(jié)合我們自身的教學(xué)實(shí)際情況,在不斷的反思和改進(jìn)中,我們漸漸進(jìn)入情景引導(dǎo)、問(wèn)題探究式教學(xué)這一領(lǐng)域。

　　所謂情境引導(dǎo)、問(wèn)題探究,就是積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,以問(wèn)題為依托,激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)熱情,在探究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中探究。

　　一、制定清晰的探究目標(biāo)

　　探究目標(biāo)決定了探究教學(xué)的活動(dòng)走向,要實(shí)現(xiàn)有效的探究教學(xué),教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了一個(gè)明確的方向,如果探究活動(dòng)指向明確,具體目標(biāo)就會(huì)不斷被達(dá)成,學(xué)生就會(huì)從內(nèi)心滋生出成就感,這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生不斷探索,促進(jìn)探究教學(xué)的有效展開(kāi)。

　　那么,如何確定探究目標(biāo)呢?探究目標(biāo)的制定要依據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

　　首先,教師要根據(jù)探究?jī)?nèi)容在整個(gè)知識(shí)體系中的作用、所處的位置,以及這部分內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的那些能力來(lái)確定探究的具體目標(biāo)。

　　其次,教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)方面,學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要指的是基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　例如,在學(xué)習(xí)了弱電解質(zhì)的電離平衡和鹽類(lèi)水解之后,我們提出了“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱電解質(zhì)”的探究活動(dòng)。該活動(dòng)的主要目標(biāo)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力,培養(yǎng)學(xué)生善于對(duì)自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行反思,交流合作中善于發(fā)表自己的意見(jiàn)并樂(lè)于分享他人觀點(diǎn),虛心接受他人指點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)能及時(shí)糾正等。這一具體目標(biāo)的制定,依據(jù)的是探究的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。目標(biāo)指向明確,使學(xué)生能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí),并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí),在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)了自己的能力。

　　二、圍繞探究目標(biāo),設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

　　制定了清晰的探究目標(biāo)以后如何才能將這些目標(biāo)落實(shí)到化學(xué)課堂上呢?

　　思維始于問(wèn)題,思維活動(dòng)決定探究活動(dòng),學(xué)生的積極思維是在迫切需要解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候開(kāi)始的,提出問(wèn)題是學(xué)生探究活動(dòng)的良好開(kāi)端。問(wèn)題的提出主要源自于教材本身,也可能源自日常生活,或來(lái)自社會(huì)中的某個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題或最新的科技成果,抑或是平常的問(wèn)題賦予它新的視點(diǎn)�？梢詠�(lái)自教師為實(shí)現(xiàn)探究?jī)?nèi)容的需要而精心準(zhǔn)備的,甚至是在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生或教師偶然發(fā)現(xiàn)的,等等。問(wèn)題要為達(dá)成探究目標(biāo)服務(wù),將學(xué)生注意力引導(dǎo)到問(wèn)題情境中來(lái),并教給學(xué)生探究的方式和范圍,使他們進(jìn)入積極的活動(dòng)狀態(tài)。為此教師要認(rèn)真研究教材,研究新課程標(biāo)準(zhǔn),研究學(xué)情、時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,注意化學(xué)在生活中的應(yīng)用,注意科學(xué)發(fā)展、社會(huì)中的熱點(diǎn)等,只有這樣才能提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。提出問(wèn)題之后,做適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生面臨一定的問(wèn)題情境,親自去體驗(yàn)探究活動(dòng),他們的創(chuàng)造能力在解決問(wèn)題的氛圍中得到提高。

　　筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位同事的課,他教授的是蘇教版必修化學(xué)中氯氣的性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容。為使探究活動(dòng)展開(kāi),教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題:從“為什么自來(lái)水不能直接來(lái)養(yǎng)金魚(yú)?” 到“怎樣用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來(lái)說(shuō)明我們所推體發(fā)生了什么變化?”“為什么氧氣的逸出會(huì)導(dǎo)致水中殘留氯減少?”“氯水中有哪些成分?”“次氯酸的性質(zhì)是什么?”等等。這些問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán),他沒(méi)有按課本上的觀察與思考之實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,而是從日常的“自來(lái)水能否直接養(yǎng)金魚(yú)?”的設(shè)問(wèn)開(kāi)始,拉近化學(xué)與生活的關(guān)系,使學(xué)生的思維隨著一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題而活躍,為了解決問(wèn)題而積極投入探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

　　三、創(chuàng)設(shè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境

　　已經(jīng)制定了清晰的探究目標(biāo),提出了探究問(wèn)題,那么,如何去實(shí)施呢?這就要求教師創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。只有在寬松、愉快的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生才能或獨(dú)立或小組合作探究學(xué)習(xí),才能大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解,并在這基礎(chǔ)上自由創(chuàng)造。

　　在開(kāi)始施行探究式教學(xué)課堂的時(shí)候,我們按照探究步驟,告訴學(xué)生如何進(jìn)行探究,要探究什么問(wèn)題,用什么方法去探究,怎么實(shí)施研究,在研究中會(huì)碰到什么問(wèn)題,如何解決等等。課堂上看似熱鬧,可學(xué)習(xí)效果很不理想。通過(guò)學(xué)習(xí)、議論、總結(jié),我們發(fā)現(xiàn)原因是條條框框約束了學(xué)生的思維手腳,學(xué)生沒(méi)有了自主性,求知欲和好奇心受到抑制,沒(méi)有了自主嘗試對(duì)科學(xué)問(wèn)題做出具體的解釋的能動(dòng)性。漸漸地我們認(rèn)識(shí)到了要還學(xué)習(xí)自主權(quán)給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。

　　那么,怎樣才能創(chuàng)設(shè)寬松、真實(shí)、活潑愉快的學(xué)習(xí)情境呢?

　　1.創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)情境

　　實(shí)踐證明設(shè)計(jì)出“使學(xué)生跳一跳才能摘到桃子”的問(wèn)題情境能激發(fā)和喚起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。

　　例如,我們上屆高三第一輪復(fù)習(xí),在復(fù)習(xí)到鐵的時(shí)候,其中有一條性質(zhì),鐵在常溫下遇濃硫酸或硝酸發(fā)生鈍化。在課堂上筆者把鐵片放入濃硝酸中,不易觀察到明顯現(xiàn)象,學(xué)生說(shuō)發(fā)生了鈍化了。筆者就反問(wèn),你認(rèn)為鐵與濃硝酸作用了嗎?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)。

　　一石激起千層浪,學(xué)生解決問(wèn)題的欲望被激發(fā)、點(diǎn)燃了,獨(dú)立思考、討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論。有同學(xué)提出向該試管中加水稀釋濃硝酸,變成稀硝酸,觀察有何變化,再與稀硝酸和鐵片直接接觸作比較;有的則提出,將鐵片從濃硝酸取出,再插入硫酸銅溶液中;也有同學(xué)提出將從濃硝酸中取出的鐵片用導(dǎo)線與銅片連接,同時(shí)浸入三氯化鐵溶液中,觀察電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向;等等。然后給他們提供一些相關(guān)的儀器和藥品,讓學(xué)生付諸于實(shí)踐。學(xué)生很感興趣,學(xué)習(xí)效果也很好。

　　一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,用新的視點(diǎn)處理,激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情,自然而然的復(fù)習(xí)了濃、稀硝酸的性質(zhì),金屬的性質(zhì),原電池的知識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性,同時(shí)也培養(yǎng)了他們思維的深刻性。

　　2.呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

　　如果在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生能自然提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生就會(huì)用自己的看法和觀點(diǎn)去解釋事物現(xiàn)象,并努力去解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中,教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)程度,創(chuàng)設(shè)自由討論的氣氛,學(xué)會(huì)能耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出評(píng)價(jià)。讓學(xué)生把自己的探究體會(huì)說(shuō)出來(lái),互相質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生參考別人的看法來(lái)補(bǔ)充或修正自己的看法,最后讓學(xué)生自己做小結(jié)。

　　3.實(shí)施小組探究與集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境

　　實(shí)踐證明實(shí)施小組探究與集體討論相結(jié)合,不但有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性,又能實(shí)現(xiàn)成果共享,這樣不僅僅創(chuàng)設(shè)了活潑合作的學(xué)習(xí)情景,同時(shí)也有利于解決設(shè)備有限的問(wèn)題。

　　四、實(shí)施探究教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

　　1.并非所有的內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成探究學(xué)習(xí)的形式,而且探究?jī)?nèi)容的選擇要恰當(dāng)。

　　2.教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候,不僅要考慮到學(xué)生的準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn),還要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái),把學(xué)生的能力盡量

　　測(cè)的‘自來(lái)水中殘留氯’,是否成立?” 再到“怎樣除去自來(lái)水中的殘留氯氣?”“日曬究竟使殘留有氯的水發(fā)揮出來(lái)。對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)深入的思考。當(dāng)然,教師不是事事都懂,且站在講臺(tái)上,任何人當(dāng)場(chǎng)的反應(yīng)能力都是有限的,不能不懂裝懂,要與學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn),一起探究。

　　3.探究的手段多種多樣,有結(jié)合化學(xué)史實(shí)施探究,查閱資料、分析信息解決問(wèn)題,也有單純的思想問(wèn)題與思想實(shí)驗(yàn)的探究,更多的是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。

　　4.探究學(xué)習(xí)的時(shí)間是不能被限定的,而課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是限定的,實(shí)行課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法,不但能解決課內(nèi)時(shí)間不足的困難,而且能夠促進(jìn)學(xué)生的課外學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的課外生活,有利于突破課堂對(duì)教學(xué)活動(dòng)的限制。

　　我們清楚地認(rèn)識(shí)到我們所實(shí)施的問(wèn)題探究教學(xué)還存在大量的問(wèn)題。如對(duì)探究?jī)?nèi)容適度性的把握時(shí)常不準(zhǔn);教師在課堂上引導(dǎo)的藝術(shù)性??這一能力捉襟見(jiàn)肘;不能及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思或教師反思后的東西不能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流;不能課課都創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生興趣盎然的學(xué)習(xí)情境;對(duì)分層次設(shè)置問(wèn)題,面向全體學(xué)生,使人人都能獲得發(fā)展的課堂實(shí)施不夠;對(duì)能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展??引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自主探究學(xué)習(xí)的這一課題的研究我們做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠等等。

　　參考文獻(xiàn):

　　陳峰.新課程物理課堂探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題解決[J].課程?教材?教法,2002(6).

　　張建波.《氯氣 自來(lái)水 魚(yú)》的教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程實(shí)錄[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2002(6).

　　賴(lài)天培.貫徹化學(xué)課程改革理念 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力[J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué)2004(7).

　　

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/726825.html

相關(guān)閱讀：2017年高考化學(xué)臨場(chǎng)考試答題方法總結(jié)