《課程標準》中提出：科學學習要以學生為主體。但也不能忽視教師引導者的地位。那作為引導者的教師如何提高問題設計的質(zhì)量，以引起學生認知矛盾的沖突呢？下面就自己的教學實際談一下自己的做法：
一、 創(chuàng)設問題情境 激發(fā)學生提出問題
在課堂上，教師必須更新觀念，把學生從被動學習知識的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的主體地位上來。因此，教師必須創(chuàng)設一定的問題情境，喚起學生的注意，引起學生強烈的好奇心，激發(fā)學生提出探究的問題。如教學《金屬的腐蝕》一節(jié)時，教師可拿出一些日常生活中常見的物品，如生銹的鐵釘或菜刀，引導學生提出問題，金屬為什么會生銹？它應具備什么條件？
二、 聯(lián)系舊知 靈活設問 引起質(zhì)疑
抓住新舊知識的銜接處進行設問，會引起學生積極思考，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力也是有一定好處的。如教學《二氧化碳的實驗室制法》時，教師提出問題：前面我們學過哪些制取二氧化碳的方法？它們都可作為實驗室制法嗎？引導學生進行分析討論，最后得出正確的方法。
三 、根據(jù)學生認知規(guī)律 設計問題要有層次性
心理學研究表明，人們接受一個概念或認識一個新鮮事物需要一個循序漸進、逐步認識的過程。由此可知，教師在進行問題設計時要充分考慮到學生的認知規(guī)律，根據(jù)學生的具體情況合理進行提問，只有這樣才能用設計的問題引導學生開啟思維的窗口。如教學《二氧化碳的實驗室制法》時，教師先提出問題：前面我們學過哪些制取二氧化碳的方法？它們都可作為實驗室制法嗎？然后提出：實驗室應選擇什么物質(zhì)制取二氧化碳？再提出：需要用到哪些儀器？如何設計實驗裝置？最后提出：如何檢驗所制氣體？一環(huán)扣一環(huán)，步步深入。這樣問題的設計層層遞進，不僅開啟了學生的思維，也為學生今后的科學學習奠定了良好的基礎(chǔ)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/715702.html
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