[摘要]本文探討在農村中學數(shù)學課堂教學中開展“合作學習”出現(xiàn)的一些問題，并分析研究當前數(shù)學課堂合作學習效率的提高的若干策略，以尋求有效的“合作學習”策略，提高“合作學習”效率。

　　[關鍵詞]合作學習，效率，策略

　　“合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，發(fā)揮學生的主體作用。把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，可以調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。在區(qū)教研室的指引下，我和數(shù)學組其他教師，在平時的教學中進行了一些有目的的嘗試，下面是我一些行動研究中的總結和思考。

　　一、開展合作學習中存在的問題

　　由于我校地處城鄉(xiāng)交接處，絕大部分學生來自農村和民工子弟，家庭教育不能與學校教育同步，社會環(huán)境較之城區(qū)學生相對落后，這就制約著學生們合作交往能力的發(fā)展，不少學生在合作交流中縮頭縮尾，或者不知如何與人合作。

　　當前，我結合學校實情，感覺學生在數(shù)學教學中的“合作學習”，至少存在以下幾點問題，總結出來以下幾個問題：

　　1.“好生”高處不勝寒

　　在我們學校中，有一部分學生來自城區(qū)，自我優(yōu)越感強，特別是有些自認為成績好一點的學生不屑與他人合作，他們習慣單獨地做作業(yè)，而且認為自己會就行了，根本不去考慮同伴們的需要，不能與本組同學合作完成學習任務。

　　2.“后進生”暗處怡得自樂

　　缺乏必要的合作學習、交流能力的同學，他們不知道如何開展小組合作學習，不會表達自己的觀點，不能按分工的角色去行事，所以在小組合作學習時，他們只是觀看或不聞不問，更有甚者在做其它“小動作”，合作學習時間變成休閑時間，好象學習與己無關，這樣的合作學習可謂浮光掠影，降低了學習的成效。

　　3.合作流于形式

　　教學中，教師一提出學習問題，馬上組織學生合作討論，學習場面看似“熱熱鬧鬧”，但不一定符合學習的要求；有時學生剛剛進入角色開始合作學習，教師為急于完成預設的教學進程，在學生合作意猶未盡時就終止討論、交流，草草收場。合作時間不充分，制約了合作學習的深入開展，使合作流于形式成了“花架子”。

　　4.教師袖手旁觀

　　在學生合作學習時，教師不能參與到學生的討論之中，對學生出現(xiàn)的“閃光點”或問題得不到及時的激勵、支持或啟發(fā)、點撥，影響了合作學習的成效；有時，在學生進行學習交流、評議中，教師為把握時間，只對一個小組或個別學生的正確回答給予肯定、表揚，而忽略對其它小組、其他同學的評價，反而挫傷了一些學生學習的積極性。

　　鑒于此，我校教師針對在數(shù)學課堂教學中開展“合作學習”出現(xiàn)的一些問題，尋求有效的“合作學習”策略，提高“合作學習”效率，促進學生主體發(fā)展。根據(jù)我校實際，我們在合作學習教學中靈活變通，我們的目的不是為了“小組合作”這種形式，而是著眼于“效率”。下面就如何提高數(shù)學課堂小組合作學習效率的談幾點想法。

　　二、數(shù)學課堂合作學習效率的提高策略

　　1.開展合作與交流的原則

　　小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師在課堂教學時應精心安排，不適合的不安排，可要可不要的不安排，遵循“效率優(yōu)先原則”，抓住合作的時機，讓學生有效地參于合作學習，真正做到摒棄形式，注重實效。

　　數(shù)學分組合作學習模式操作中遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則等，達到了面向全體與個別化教育的和諧統(tǒng)一，自主發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

　　基本流程：

　　2.開展合作與交流的切入點

　�。�1）教材的重點、難點。在每節(jié)數(shù)學課的教學中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，如在“有理數(shù)加法法則”一節(jié)教學中，重點是有理數(shù)法則的發(fā)現(xiàn)、歸納總結。我在教學中創(chuàng)設實際問題情景，讓學生討論抽象出有理數(shù)加法的幾種類型，及不同類型的和的符號、絕對值與加數(shù)的關系。學生通過討論合作，漸漸把每個組員支離破碎的想法互相組織起來，從而得到了有理數(shù)加法法則，也感受了分類思想。有些知識，學生在理解或運用過程中，會遇到一些困難，這些困難也可以合作討論解決。如“點與線”一節(jié)中，“兩點確定一條直線”的知識拓展：平面上三個點，最多可以畫幾條直線？四個呢？五個呢？n個點呢？教學中讓學生從特殊出發(fā)，參照特殊情形的研究方法，通過合作討論，最后學生都興致勃勃地探討出n個點的情形。

　�。�2）解法的疑點。有些解題的方法似對卻錯，而學生經常會毫不猶豫踏進陷阱，如果組織學生討論，自己發(fā)現(xiàn)問題所在，比教師苦口婆心的教條更有信服力。如我在“方程的簡單變形”教學中，利用閱讀材料“2＝3嗎”，組織學生進行討論，最后否定了小兵的解法，并找出了錯誤的原因，使學生從中體驗對方程兩邊乘或除以的同一個數(shù)必須是不為零的數(shù)。

　　（3）教學的關鍵處。關鍵處即突破口，組織學生合作討論解決問題的關鍵處，能夠促進問題的順利解決。如“多邊形的內角和”教學的關鍵是找到適當?shù)姆椒ò堰厰?shù)大于三的多邊形分割成若干個三角形。安排學生在這個解決問題的關鍵處進行合作討論，能夠促進學生對知識的遷移，發(fā)展學生的思維能力。

　�。�4）教學的實踐處。七年級數(shù)學有些知識如果通過學生的參與實踐動手操作、動口討論，發(fā)表每個組員自己的看法，充分體現(xiàn)組員在學習活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。如“正方體的展開圖”、“三角形的外角和”、“瓷磚的鋪設”等“空間與圖形”的有些教學中，我都采用了合作與交流，起到了很好的效果。

　　（5）問題的開放處。初中生注意力持久性弱，如果能結合例題教學，采取獨立思考與合作交流相結合的方式，要求學生做到一題多解，有利于提高學生的思維能力。有些數(shù)學問題不僅有多種解法，而且有多種結果，這就更需要學生在合作討論中，發(fā)揮集體的力量，在爭議、相互啟發(fā)下，得出完美的結果。對于這些情形，我一般都組織學生進行合作討論與交流。

　　3.開展合作與交流的進行式

　　（1）獨立思考??討論??交流

　�。�2）實驗操作??合作??交流

　　（3）意見分歧??爭議??辯論

　　4.開展合作與交流的調控區(qū)

　　調控組內合作

　　(1)指引合作討論方向

　　小組討論進行中，我一般都深入組內，如果小組討論偏離主題或討論一時受阻時，及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

　　(2)協(xié)調“優(yōu)差”發(fā)言均衡

　　小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，為了處理好優(yōu)生與學困生的關系，調動學困生的積極性，我對學困生的參與度關注更多。對他們的一點可取想法及時肯定、表揚；在操作活動中進行重點指導。

　　(3)合理控制討論時間

　　在討論前給足充分獨立思考的時間；在討論中合理安排時間，該給就給，該收就收。

　　◆調控組間競爭

　　組內合作后，我一般還開展組間的競爭，對勝利的小組加分，獎勵。這樣氣氛是相當活躍的，但有時也出現(xiàn)爭論不休的現(xiàn)象，因為幾個小組都認為本組討論效果最佳。這時就需要老師冷靜地與全班同學一起作出公平的裁判，本身這個過程也是一個交流與評價的過程。

　　◆調控課堂氣氛

　　通過分層提出研討問題，明確相關要求；主動參與不同小組的學生討論，適時點撥等途徑調控課堂氣氛，防止出現(xiàn)冷場和過熱的現(xiàn)象。

　　總之，在數(shù)學課堂中，教師正確運用“合作學習”教學模式，能進一步促進數(shù)學教學的變革，促進數(shù)學教學效率的提高，促進學生數(shù)學各方面素質的發(fā)展。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/629914.html

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