化學(xué)教學(xué)不僅要傳授學(xué)科知識和技能，還要承擔(dān)學(xué)習(xí)能力、方法與策略的培養(yǎng)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個體與其環(huán)境相互作用的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是能動的過程，學(xué)生在接受知識后總是將它與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念同化或順應(yīng)再納入其中，在這種同化或順應(yīng)過程中必然要對知識組織加工的處理，得以概括化、網(wǎng)絡(luò)化，進(jìn)而擴(kuò)大和重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在認(rèn)知過程中學(xué)會不斷獲取知識的組織加工策略，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),是素質(zhì)教育對化學(xué)教學(xué)的要求。

　　化學(xué)知識組織加工策略是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)情景中，用以促進(jìn)其獲取化學(xué)知識的各種學(xué)習(xí)方法，分為組織策略和加工策略。組織策略是將分散的、孤立的化學(xué)知識集合成一個組織的結(jié)構(gòu)整體并表示出它們之間關(guān)系的學(xué)習(xí)方法，其形式有：歸類策略、編碼策略、網(wǎng)絡(luò)策略、綱要策略等。加工策略是指對知識簡約、概括、釋義、類比等加工來達(dá)到對新知識記憶的學(xué)習(xí)方法，其形式有：簡約策略、概括策略、精加工策略。總之，組織策略是促進(jìn)新知識內(nèi)在聯(lián)系 高中生物，加工策略是促進(jìn)新舊知識聯(lián)系，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中兩種策略往往是結(jié)合在一起運(yùn)用。

　　化學(xué)知識組織加工策略的指導(dǎo)縱觀教學(xué)實(shí)踐，可以歸納為兩種主要教學(xué)模式：一是化學(xué)學(xué)科滲透形態(tài)的教學(xué)模式，即把組織加工策略的指導(dǎo)滲透到化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，使課堂教學(xué)既傳授化學(xué)知識，又為學(xué)生“怎樣組織加工化學(xué)知識”導(dǎo)向。

　　通過對高中化學(xué)教學(xué)大綱與教材的仔細(xì)分析，尋找適合于滲透的切合點(diǎn)，再根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與切合點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，選擇與之相聯(lián)系的滲透目標(biāo)和滲透內(nèi)容，然后選擇適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ㄈ��?shí)施，教學(xué)之后，教師要冷靜地反思前幾個環(huán)節(jié)中是否找準(zhǔn)了滲透的切合點(diǎn)？目標(biāo)是否合理及達(dá)成度如何？滲透內(nèi)容是否與之匹配？滲透的途徑和方法是否得當(dāng)？滲透的效果如何？等等，經(jīng)過評價反饋，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，從而使?jié)B透的教學(xué)更趨完善。二是專門開設(shè)策略指導(dǎo)課的獨(dú)立形態(tài)的教學(xué)模式，使策略的教與學(xué)更具統(tǒng)一性，將學(xué)生注意力更多地集中于策略本身，而不會被大量的化學(xué)知識所淹沒。

　　此種教學(xué)模式是先獨(dú)立地指導(dǎo)組織加工策略的學(xué)習(xí)包括策略的含義及具體操作程序，教學(xué)之后，將它與具體的化學(xué)知識結(jié)合起來，進(jìn)行循序漸進(jìn)的、由易到難的、由低層次到高層次的訓(xùn)練，加以運(yùn)用、內(nèi)化，經(jīng)過評價反饋趨于完善。由于化學(xué)知識類型的差異，策略的運(yùn)用也相應(yīng)不同，教師采用那一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)以具體的教學(xué)條件出發(fā)，靈活運(yùn)用。

　　化學(xué)知識組織加工策略的指導(dǎo)效果有賴于對學(xué)生進(jìn)行策略運(yùn)用的指導(dǎo)。根據(jù)具體學(xué)習(xí)情景的差異，要求并提示學(xué)生將所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的化學(xué)知識學(xué)習(xí)中。

　�、匍喿x中策略的運(yùn)用：圈點(diǎn)劃線，既可以帶著問題也可以邊讀邊想劃線，劃線在精不在多，用筆可選擇不同顏色或粗細(xì)。
邊注眉批，在書頁邊緣寫邊注、作眉批，擇取要義、加以概括，也可自注釋義、代以上位。摘記小結(jié)，閱讀后動筆做摘記提要，突出重點(diǎn)、抓住要點(diǎn)。

　�、诼犝n中策略的運(yùn)用：課前預(yù)習(xí)，在弄清原有知識的基礎(chǔ)上，初步了解新課的基本知識，找到難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的目的性和針對性。課堂筆記，筆記是一種重要的知識組織加工策略，由于記筆記時，需要區(qū)分知識重要和次要部分，有助于抓住知識實(shí)質(zhì)和要點(diǎn)，而且記筆記時學(xué)生要用自己的語言概括所學(xué)內(nèi)容，因而可使學(xué)習(xí)材料有意義和清晰，克服大腦記憶方面的限制，筆記擴(kuò)大了記憶容量，檢索容易。做好化學(xué)筆記應(yīng)該：

　�。╥）弄清應(yīng)該筆記什么，主要是“四記”，一記思路，二記綱要，三記要點(diǎn)，四記問題。

　　（ii）及時做好筆記整理，對漏記內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)漏勘誤，對過于簡略之處作必要補(bǔ)充再加工，整理筆記可能會有新的發(fā)現(xiàn)和體會，進(jìn)一步充實(shí)豐富。

　�。╥ii）筆記需要簡潔、快捷、詳略得當(dāng)，記化學(xué)筆記可以利用化學(xué)編碼符號來速記，如 ：↓——生成沉淀、↑——生成氣體、Δ—— 加熱等，對聽講知識內(nèi)容巧用表格、圖解等形式，編排有序。

　�。╥v）做化學(xué)課堂筆記時，處理好“看、聽、想、記”的關(guān)系。一般說來，先集中注意聽課，認(rèn)真細(xì)致觀察，然后利用教師停頓機(jī)會再邊想邊記。

　　③復(fù)習(xí)中策略的運(yùn)用：對化學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，使之系統(tǒng)化，以規(guī)律性的更上位的把新舊知識組成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。力求用簡明、形象的方式表達(dá)，圖表是一種常用的形式，如元素化合物知識結(jié)構(gòu)圖 、概念（結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等）比較表，物質(zhì)衍變或轉(zhuǎn)化關(guān)系圖、反應(yīng)關(guān)系圖等，學(xué)生自己繪制這些圖表的過程，是一種知識組織和思維加工的活動過程，不僅獲得了化學(xué)知識，而且發(fā)展了策略運(yùn)用的能力。

　　為適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的需要，學(xué)會學(xué)習(xí)無疑是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展能力的最基本要素之一。學(xué)生的組織加工及其它的學(xué)習(xí)策略水平體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有組織地加以指導(dǎo)。

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