今年拿到新的教材，真的是讓我歡喜讓我憂。歡喜的是新的教材乍看之下比較貼近學(xué)生，憂的是沒(méi)有教案和其它的資料，我如何用最好的方法教好這門(mén)課呢？根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我了解到學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)枯燥乏味的學(xué)科。為此我花了大量的時(shí)間鉆研教材，找資料，力圖使學(xué)生喜歡上我的數(shù)學(xué)課�，F(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞說(shuō)：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣�！毕肷虾靡惶脭�(shù)學(xué)課，良好的開(kāi)端是成功的一半。課的引入，激情方法多樣，當(dāng)看到課堂上學(xué)生興趣盎然的場(chǎng)面，聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我最愛(ài)上數(shù)學(xué)課”的由衷表白，就更加激起我在這方面的嘗試。
1用與新課題有關(guān)的趣題引入
(1)備課時(shí)充分挖掘知識(shí)的趣味因素，找一道有關(guān)本節(jié)內(nèi)容的、易于理解的趣題作引例，牢牢抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其積極思維，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容感興趣有大致了解本節(jié)知識(shí)乃至用途。如在代數(shù)合并同類項(xiàng)開(kāi)頭一節(jié)選用引例：小貓和媽媽去市場(chǎng)買(mǎi)菜，回家的途中遇到了小猴和小兔。小猴問(wèn)他：“小貓，你們買(mǎi)了什么菜啊？”小貓不假思索的地說(shuō)：“買(mǎi)了三只魚(yú)雞！”小猴和小兔哈哈大笑。小貓趕緊改口說(shuō)：“不，不，是三只雞魚(yú)！”小猴和小兔笑得在地上打滾。小貓見(jiàn)了，不知道他們?yōu)槭裁葱Φ眠@么開(kāi)心？同學(xué)們，你們知道他們?yōu)槭裁葱�？這時(shí)學(xué)生馬上回答雞和魚(yú)是不一樣的東西，不能合在一起說(shuō)。于是，我馬上進(jìn)行小結(jié)：俗語(yǔ)說(shuō)：“物以類聚”。說(shuō)的就是這樣的情況，相同的東西才可以放在一起，這就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：合并同類項(xiàng)。通過(guò)這個(gè)生動(dòng)的引例使學(xué)生馬上把注意力集中起來(lái)。學(xué)習(xí)效果良好。
(2)經(jīng)過(guò)一節(jié)課的講解，學(xué)生已初步掌握了合并同類項(xiàng)的方法。不過(guò)第二天上課再繼續(xù)講這節(jié)課時(shí)，一個(gè)學(xué)生就問(wèn)我：“老師，為什么要合并同類項(xiàng)�！蔽倚α诵Γf(shuō)：“看來(lái)，你還不明白我昨天舉的例子的意思。好，我問(wèn)你，你早餐吃過(guò)大餅和油條嗎？”學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，我就問(wèn)他：“如果你去買(mǎi)大餅和油條時(shí)，是否能講‘我買(mǎi)兩塊大餅，三條油條；我還要三塊大餅，三條油條呢？”學(xué)生都笑了，說(shuō)：“不會(huì)，會(huì)被別人罵的！”所以我就說(shuō)：“在生活中經(jīng)常要運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)，而這里我們就要運(yùn)用到合并同類項(xiàng)的知識(shí)了。合并同類項(xiàng)是為了工作方便，數(shù)學(xué)也是如此��！”學(xué)生若有所思。
2聯(lián)系實(shí)際生活引入：
3懸念引題
向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)起學(xué)生的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
如“負(fù)數(shù)”的引入，我沒(méi)有講“零上”與“零下”，“前進(jìn)”與“后退”等“相反意義的量”，而是一開(kāi)始即向?qū)W生提出“5-3=？”與“3-5=？”的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既自然又很有吸引力，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的減法，總是被減數(shù)大于減數(shù)。而對(duì)被減數(shù)小于減數(shù)的問(wèn)題，有些學(xué)生已碰到過(guò)，只是無(wú)法解決罷了。學(xué)生說(shuō)：“不能減”我接著問(wèn)：“欠多少才能減？”學(xué)生說(shuō)：“欠2！”然后在這時(shí)引進(jìn)記號(hào)“-2”表示欠2，并向?qū)W生給出“負(fù)數(shù)”的定義。這種形式的導(dǎo)言從而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。
來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心，作者：周秀珍
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/589106.html
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