關(guān)鍵詞：物理,誤區(qū),學(xué)習(xí)方法
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理普遍感到困難的原因是多方面的,既有學(xué)科特點、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法上的原因,又有學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法的原因。下面通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)物理方法和思維上常出現(xiàn)的幾個誤區(qū),提出學(xué)生學(xué)好物理,提高物理素養(yǎng)的幾種有效策略。
1學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上常見的誤區(qū)及相應(yīng)教學(xué)策略
1.1忽視基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí),盲目搞“題海戰(zhàn)術(shù)”
有些同學(xué)在復(fù)習(xí)中,不把重點放在掌握物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本方法和提高物理學(xué)科能力上,而是把大量的時間和精力放在多做題、做難題、甚至做偏題,力圖多熟悉一些題型,以便在今后的考試中對號入座,熟練答題。更有同學(xué)認(rèn)為：分析、解決問題的能力與練習(xí)的難度成正比。實際上,當(dāng)題中給出容易忽視的隱蔽因素時,當(dāng)已知條件多于解題所需條件時,當(dāng)提問角度變換時,由于基本概念模糊常常做出似是而非的結(jié)論。
針對此種現(xiàn)象,首先,教師要有預(yù)見性、有針對性地設(shè)置部分概念習(xí)題,讓同學(xué)充分暴露其錯誤所在,通過討論分析錯誤產(chǎn)生原因,把概念性錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。
其次,做到精講精練,除了教會學(xué)生如何綜合運(yùn)用學(xué)過的物理概念、物理規(guī)律來處理解決具體問題的同時,強(qiáng)調(diào)一題多解,一題多變,培養(yǎng)其思維的變通性,達(dá)到舉一反三,觸類旁通,擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”之苦。
1.2忽視對所學(xué)知識的歸納、總結(jié),使之網(wǎng)絡(luò)化
學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識都經(jīng)過一個“由薄變厚,由厚變薄”的過程,大部分學(xué)生把一章學(xué)完了,一本書學(xué)完了,感覺到自己所學(xué)的知識由知之不多到知之較多,即“由薄變厚”過程。然而僅僅停留在這個層次上,所學(xué)的只能是一盤散沙。心理學(xué)家指出：物理學(xué)屬于程序性知識,要把這些知識靈活掌握,除了讓學(xué)生練習(xí)一部分題型,形成知識程序化外,更為重要的是若學(xué)生能把這部分程序性知識及時提取出來,形成靈活多變的知識鏈極為重要,這就要求學(xué)生對每一章,每一節(jié)內(nèi)容及時概括總結(jié),使之網(wǎng)絡(luò)化。在初中物理范圍內(nèi),從學(xué)生學(xué)習(xí)要求看,由于方法、技能之間的依賴關(guān)系并不是那么密切,因此,學(xué)生學(xué)會以知識為主線,按照知識之間內(nèi)在聯(lián)系的要求把它們連接成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體網(wǎng)絡(luò)。這樣厚厚一本書學(xué)完后也就幾頁,即“由厚變薄”的過程,這樣等學(xué)生再用到這一部分知識時,就能及時從知識的網(wǎng)絡(luò)庫里迅速、敏捷地提取出這一部分知識,使解題高速高效。
1.3不注重閱讀能力和表達(dá)能力訓(xùn)練
從歷屆學(xué)生中發(fā)現(xiàn)：1)相當(dāng)多的學(xué)生看不懂某些試題的文字?jǐn)⑹?無法確切理解試題中所給的物理事實和隱含的物理條件,因而不能建立符合題意的物理情景,當(dāng)然,也就列不出正確的方程進(jìn)行解題。2)簡答題靈活性大,要求較高,學(xué)生在回答時常出現(xiàn)語無倫次,因果顛倒,主次不分現(xiàn)象。因此,培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力極為重要。首先只要有必要,引導(dǎo)學(xué)生自己讀題、自己審題,培養(yǎng)他們閱讀能力、分析問題能力;其次培養(yǎng)學(xué)生與學(xué)生之間互相講題,讓學(xué)生將自己推理、分析的過程簡明而正確地表達(dá)給別人,若講不清或未能正確表達(dá),說明推理、分析、綜合方面還存在邏輯混亂或在論證過程中存在漏洞。通過長期對學(xué)生潛移默化引導(dǎo)和培養(yǎng),這方面能力會得到循序漸進(jìn)的提高,教師在操作中必須“持之以恒”,切莫“操之過急”、“包辦代替”。
2中學(xué)生思維上常出現(xiàn)的誤區(qū)及相應(yīng)策略
2.1錯誤的先有概念干擾學(xué)生物理概念正確構(gòu)建
由于初中學(xué)生還處于直接思維到抽象思維的過渡階段,處理問題大部分還停留在對感性材料的不完全歸納上,他們早已按照自己的思維方式,自己腦子中所形成的物理概念來接觸這個世界,并在不少問題上用直覺思維和自己經(jīng)驗得出他們的結(jié)論。然而若學(xué)生所形成的先有概念是片面的,甚至是錯誤的,往往影響對物理概念的正確構(gòu)建,由于這部分先有概念具有隱蔽性、主觀性、非邏輯性、頑固性,所以,教師如何幫助學(xué)生清除頭腦中錯誤的先有概念的干擾,其任務(wù)變得異常艱巨,這往往也是部分學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因。相反若學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自覺地清除錯誤的先有概念,通過分析、推理解決一些物理問題,就能實現(xiàn)思維上的一大飛躍,即由直覺思維到抽象思維的升華。
作為教師,首先充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在哪些對教學(xué)干擾嚴(yán)重的先有概念。了解的方法可以靠對自己學(xué)習(xí)過程的回憶,對物理學(xué)史的學(xué)習(xí),更重要的是靠教學(xué)中學(xué)生的反饋信息和教學(xué)經(jīng)驗的積累。由于先有概念的隱蔽性,教師必須善于創(chuàng)造一種課堂氣氛,使學(xué)生積極參加教學(xué)活動,勇于暴露思想,甚至可以故意造成“誤區(qū)”讓學(xué)生上當(dāng),進(jìn)行熱烈爭論,將爭論結(jié)果與教師講授的科學(xué)知識形成鮮明對比,讓學(xué)生正視自己的錯誤認(rèn)識。其次必須針對它形成的具體范圍,向?qū)W生進(jìn)行充分的說理,引起學(xué)生的思想交鋒。最后針對剛剛建立起的科學(xué)概念,解決一些實際問題,徹底拋棄原有錯誤認(rèn)識。
2.2忽視物理過程的構(gòu)建過程,盲目亂套公式
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理不可缺少的工具,物理概念和規(guī)律采用數(shù)學(xué)語言表達(dá),往往非常簡潔,但是數(shù)學(xué)表達(dá)式與物理內(nèi)涵有本質(zhì)差異,學(xué)生往往把公式及公式變形后的物理意義,混為一談。例如σ=m/v變形后m=σ/v兩者表達(dá)的物理意義完全不同,這樣的例子如：功率公式、電熱容公式、電阻率公式在物理學(xué)中舉不勝舉。在物理知識應(yīng)用上,由于把注意力集中在大量的難題上和公式變換上,養(yǎng)成亂套公式的習(xí)慣,從數(shù)學(xué)形式上理解物理概念,忽視物理過程和物理概念本身的建構(gòu)。為了使學(xué)生能正確運(yùn)用數(shù)學(xué)“語言”表達(dá)物理內(nèi)容,在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實驗,增強(qiáng)感性材料,在理解材料、分析材料基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納出物理概念或物理規(guī)律,使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,形成正確的概念,并及時對類似公式歸類總結(jié)使學(xué)生每當(dāng)應(yīng)用數(shù)學(xué)表達(dá)式來表達(dá)物理意義時,給它賦予物理含義,使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。
2.3非本質(zhì)特征刺激影響物理概念和規(guī)律的形成,造成學(xué)習(xí)的又一思維誤區(qū)
由于初中學(xué)生思維的獨立性和批判性還處在發(fā)展階段,看問題常常只顧現(xiàn)象而忽視本質(zhì),容易片面化和表面化,客觀上造成學(xué)習(xí)困難。由于物理情境紛繁復(fù)雜和本質(zhì)屬性的豐富,而教材、教師講某一概念列舉范例時無意地誤導(dǎo)學(xué)生對概念的理解。針對此種情況,在教學(xué)中教師首先要注意引導(dǎo)學(xué)生從諸多現(xiàn)象中摒棄非本質(zhì)的因素,抽象出概念和規(guī)律的本質(zhì)屬性。其次,教師列舉的事例應(yīng)是多方位的,使學(xué)生形成概念的立體化、多元化。
物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ),以分析和推理為前提的學(xué)科,由于學(xué)生思維還處于發(fā)展階段,教師要首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法,重視概念建構(gòu)和正確理解使之網(wǎng)絡(luò)化,其次通過課堂教學(xué),設(shè)置情境,幫助學(xué)生克服思維障礙,全面提高物理素養(yǎng)。
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