很多總以為，文言文僅僅是為了應(yīng)付和而學(xué)，文言文離我們的生活很遠(yuǎn)，根本不具有現(xiàn)實(shí)意義。其實(shí)，這是因?yàn)闆]有弄清中文的一般規(guī)律。實(shí)際上，從開始的成語、詩詞以及文言文閱讀的，正是出于“進(jìn)一步提高國民的母語水平”而設(shè)計(jì)的。

漢語重在一詞多義

特級(jí)楊振中說，學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵在于掌握大量的詞語的準(zhǔn)確含義。文言文的一個(gè)詞，往往有好幾個(gè)義項(xiàng)，有的甚至達(dá)到二十多個(gè)義項(xiàng)，這就是一詞多義。準(zhǔn)確地選擇某個(gè)義項(xiàng)來解釋詞語并理解句子，是理解句意和文意的第一道難關(guān)。例如“日薄西山” 中的“薄”，應(yīng)該解釋為“迫近”，意為太陽迫近西面的山頭，那么“薄”為什么可以解釋為“迫近”呢？這就要追根溯源了。原來“薄”的本義為“草木茂密不得入”，因?yàn)椴菽净ハ喟さ煤芫o，于是它有了“靠近”、“迫近”之義，由此再引申出“不厚”、“少”等義項(xiàng)。

僅有詞匯還不夠

據(jù)了解，最近上海的“汲原堂”漢字研究機(jī)構(gòu)的幾位古漢字研究者，通過多方搜集材料，編著了《中學(xué)文言文300詞圖釋》，對(duì)和文言文所涉及的每一個(gè)實(shí)詞做了溯源。負(fù)責(zé)人張立軍提醒同學(xué)們，學(xué)中文與學(xué)外語迥然不同。比如， 語言的提升，是隨著掌握單詞量的提升而呈“階梯式上升”的，而中文的語言卻是古代漢語與現(xiàn)代漢語交融、交錯(cuò)，呈 “螺旋式上升”的。而且，英語的往往表現(xiàn)在新詞匯的不斷增加，但漢語的能力則常常表現(xiàn)為對(duì)同一個(gè)漢字新詞義的追加。

學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)方式

許多同學(xué)都有一個(gè)困惑，那就是為什么自己的語文成績(jī)會(huì)隨著年級(jí)的升高反而呈下降趨勢(shì)。張立軍認(rèn)為，這除了語文學(xué)科難度的自然提升，更重要的原因還在于所接觸和需要運(yùn)用考查的漢語詞匯的難度在大幅度提升，使同學(xué)們?cè)絹碓綗o法“駕馭”書面文字，無法 “理解”漢語中那些含有更“高級(jí)”意會(huì)的表達(dá)方式，包括成語、熟語、精當(dāng)?shù)奈霓o、靈活的句式、恰當(dāng)?shù)男揶o、準(zhǔn)確的語氣等等。在“高級(jí)”漢語中，漢字是“活的”，是“穿梭時(shí)空”的，不能“博古”便無法“通今”。因而，沒有好的來了解古代書面用語，從古漢語中汲取更多漢語的“營養(yǎng)”和“精華”，就成了限制人們漢語能力提升的最大瓶頸。

高中應(yīng)當(dāng)掌握的160個(gè)實(shí)詞

哀、愛、安、按、案、拔、白、敗、拜、報(bào)、暴、悲、北、備、被、倍、背、奔、本、逼、彼、辟、蔽、畢、便、遍、表、并、伯、薄、泊、博、步、裁、蒼、操、草、策、曾、差、嘗、長(zhǎng)、超、朝、陳、稱、誠、馳、沖、出、除、處、傳、垂、辭、次、刺、促、錯(cuò)、達(dá)、殆、怠、旦、獨(dú)、篤、度、斷、奪、發(fā)、法、反、放、非、分、奉、服、伏、復(fù)、蓋、茍、鼓、固、寡、國、過、何、恨、厚、胡、患、或、疾、即、既、將、解、結(jié)、矜、竟、就、絕、堪、克、困、憐、彌、靡、莫、能、內(nèi)、迫、期、奇、遷、勸、卻、如、若、色、稍、審、甚、識(shí)、適、是、書、疏、數(shù)、孰、屬、率、私、遂、涕、圖、徒、王、望、微、聞、惡、悉、相、謝、幸、延、陽、要、宜、獄、再、造、賊、振、志、治、置、諸、族、左

初中應(yīng)當(dāng)掌握的140個(gè)實(shí)詞

昂、傲、包、比、鄙、兵、病、察、徹、乘、從、當(dāng)、道、得、定、伐、犯、方、負(fù)、賦、更、故、顧、觀、歸、好、號(hào)、還、會(huì)、惠、及、極、濟(jì)、計(jì)、加、假、間、簡(jiǎn)、見、節(jié)、竭、盡、進(jìn)、居、舉、具、俱、聚、決、類、臨、慮、論、漫、滅、明、名、命、謀、難、平、戚、啟、強(qiáng)、請(qǐng)、窮、求、取、去、全、任、入、塞、善、少、舍、涉、生、勝、師、施、實(shí)、食、使、釋、恃、屬、說、順、素、湯、通、痛、退、亡、為、務(wù)、徙、狹、鮮、向、效、信、行、形、興、修、徐、許、尋、業(yè)、遺、貽、夷、異、易、詣、益、陰、引、盈、余、逾、緣、遠(yuǎn)、云、責(zé)、章、知、止、致、質(zhì)、眾、專、周、走、足、卒、作、坐

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