數學作為衡量一個人能力的重要學科，從小學到高中絕大多數同學對它情有獨鐘，投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者，許多小學、初中數學學科成績的佼佼者，進入高中階段，第一個跟頭就栽在數學上。
一、學習狀態(tài)的分析
面對眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者，我對他們的學習狀態(tài)進行了研究，調查表明，造成成績滑坡的主要原因有以下五個方面。
一是教材銜接問題。高一教材內容與初中相比，有跳躍上升的情況。
二是被動學習。許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。
三是學不得法。教師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
四是不重視基礎。一些“自我感覺良好”的學生，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
五是進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能，為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。
二、對策
高中生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動為主動。針對學生學習中出現的上述情況，筆者采取了以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策，收到了一定的效果。
一是立足學生實際。從學生實際出發(fā)，充分了解學生在初中階段的學習習慣及思維狀況，做好銜接內容的教學。在高一授課時，應適當降低起點，分散難點，先立足于學生能聽懂，會做練習題、習題，再做提升。
二是加強學法指導。培養(yǎng)學生在制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結和課外學習等幾個方面養(yǎng)成良好的學習習慣。
三是循序漸進，防止急躁。由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中生容易急躁，有的學生貪多求快，囫圇吞棗；有的學生想靠幾天“沖刺”一蹴而就；有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，筆者讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天！許多優(yōu)秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。
四是研究學科特點，尋找最佳學習方法。數學學科擔負著培養(yǎng)學生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學知識分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。學習數學一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能“鉆進去”，又要能“跳出來”。
五是加強挫折教育，提高克服困難的勇氣。學生掌握數學概念、性質、定理及其應用必須通過一系列復雜的思維過程，進行符合邏輯的判斷、推理、演算。在這個學習過程中學生會感受失敗的沮喪，教師在此時應及時幫助學生找出失敗的原因，指出解決的方法。只有通過不懈的努力才能不同程度地獲得成功，使學生有勇氣、有信心去克服困難，刻苦學習，提高成績。
以上探討，是筆者在教學實踐中的淺陋之見，與同行共同探討。
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