預(yù)習性閱讀的作用主要有三點：一是把學生置于學習的主體地位，誘發(fā)他們主動學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)自學習慣，提高探索新知識的能力。二是讓學生先接受新知識的文字信息，在頭腦中形成暫時的神經(jīng)聯(lián)系。三是在學習預(yù)習的基礎(chǔ)上講新課，有利于打破陳舊的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法，為采用先進的教學方法創(chuàng)造條件。
�。�1）預(yù)習提綱——閱讀。以教師的預(yù)習提綱引路，開展定向思維，了解新課的知識梗概，初步明確學習的重點和關(guān)鍵。預(yù)習提綱有強有略。如果教材的難度較大或?qū)W生初學化學，預(yù)習提綱一般詳細一些。這有利于學生由簡到繁地抓住知識提綱，學會整理書本知識的本領(lǐng)。如果教材內(nèi)容比較容易，預(yù)習提綱可從簡。這有利于學生從面到點地抓住新課的重點知識和比較靈活地思考問題。預(yù)習提綱的格式也不盡相同。有要點說明式，要求學生在閱讀教材過程中逐步思考問題，還有填空式、問答式和習題式等，要求學生在通讀和分段閱讀教材的基礎(chǔ)上作書面解答，還有“疑難問題”，學生在上自學輔導課時，遇到看不懂、搞不清的問題，就按老師的要求，把它們填寫在“疑難問題”欄內(nèi)，交給老師，便于老師及時掌握學生的預(yù)習情況，有針對性地確定課的精講答疑內(nèi)容。
�。�2）閱讀——歸納知識要點。當新課和舊課研究問題的思路和方法相同時，可以利用思維定勢的積極作用，獨立閱讀教材，自己歸納新課的知識要點。如研究元素化合物知識的一般方法和思路，主要抓住以下幾點：
�、僭撐镔|(zhì)的熱穩(wěn)定性如何？
�、谠撐镔|(zhì)屬于哪一類化合物，它具有哪些通性？
③該物質(zhì)元素化合價的價態(tài)特點是什么，它的氧化性、還原性怎樣？
�、芩�有其它哪些特性（學完“強弱電解質(zhì)”概念后，又補充一點：該物質(zhì)電離情況怎樣）？以后，在預(yù)習氮族元素、碳族元素、鋁和鎂的知識時，就可按照過去研究問題的思路和方法，從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)、物性到化性、通性到特性、性質(zhì)到制法、鑒別，去獨立歸納新課的知識要點。這種閱讀法，能調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)展思維的廣闊性，使學得的知識更深刻、更全面。
2．理解性閱讀
理解性閱讀，是指學生圍繞教材的重點和難點知識的精讀。這種閱讀需要和有關(guān)的實驗、講解、討論、練習結(jié)合起來，讓學生在多種信息（實驗現(xiàn)象、圖表、模型、語言、文字等）的交流過程中，開展積極的思維，實現(xiàn)信息的最優(yōu)反饋和調(diào)控，把感性認識上升為理性認識。課堂上安排閱讀的程序不是固定的，應(yīng)根據(jù)不同教學內(nèi)容和學生的實際情況靈活處理。下面略舉數(shù)例。
（1）初讀——講議——復(fù)讀。對某些比較抽象的概念和理論，先進行預(yù)習性初讀，形成初步印象。然后聽老師講解或相互討論，澄清模糊認識。最后對重點內(nèi)容進行理解性復(fù)讀，進一步消化和掌握這些理性知識。
（2）實驗——閱讀——總結(jié)。這種教學形式，是在講授新課之前，由教師做演示實驗或?qū)W生做分組實驗，為學習新知識提供感性認識。然后讓學生帶著從實驗中發(fā)現(xiàn)的問題閱讀教材，閱讀后開展討論、總結(jié)，得出結(jié)論。“強弱電解質(zhì)”。首先，做濃度相同的鹽酸、醋酸、氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液和氨水的導電實驗，認真觀察和對比實驗現(xiàn)象，產(chǎn)生相同濃度的電解質(zhì)溶液為什么導電能力不同”的疑問。然后帶著這個問題閱讀教材，分析這些實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。最后教師在黑板上列出表格，引導學生從這五種電解質(zhì)的導電性強弱、化學鍵類型、在溶液中微粒存在的狀態(tài)、有無電離平衡存在及電離方程式寫法等幾個方面進行研究和總結(jié)。這樣，就從現(xiàn)象到本質(zhì)、從具體到抽象，順利建立起強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的新概念，突破了弱電解質(zhì)部分電離的教學難點。
�。�3）問題——討論——閱讀�；瘜W知識之間存在著一定的聯(lián)系。教師根據(jù)新知識和舊知識的聯(lián)接點或?qū)αⅫc提出一些問題，激發(fā)學生的同一聯(lián)想和矛盾聯(lián)想，引起爭論，造成信息的多重反饋。最后再組織學生閱讀有關(guān)教材，統(tǒng)一認識，加深對新知識的理解。
3．復(fù)習性閱讀
復(fù)習性閱讀，有兩方面作用：一是確認學生在重視、調(diào)節(jié)和儲存教學信息的過程中，進一步加深理解知識或使知識系統(tǒng)化。二是通過教學信息的反饋作用，分析和解決一些問題，鞏固和發(fā)展課堂教學的成果。
�。�1）閱讀——做作業(yè)。在學完新課之后，作少量緊扣本書基礎(chǔ)
知識的習題，既有利于強化記憶，克服遺忘，又能養(yǎng)成先復(fù)習、后做作業(yè)的良好習慣。如學完“《電解質(zhì)”的概念后，閱讀電解質(zhì)的定義，指出這個單句中各成分所代表的意義。在閱讀的基礎(chǔ)上，及時熟記了電解質(zhì)定義，并應(yīng)用語法知識分析單句的結(jié)構(gòu)，得出：狀語（在水溶液里或溶化的狀態(tài)下）表示電解質(zhì)導電的條件；定語（能導電的）表示電解質(zhì)屬性（即概念的內(nèi)涵）；主語（化合物）表示電解質(zhì)所屬的物質(zhì)范圍（即概念的外延）。
�。�2）閱讀——搞好單元小結(jié)。在進行單元復(fù)習和期末總復(fù)習
時，把前后教材聯(lián)系起來閱讀，能夠逐漸認識知識體系，揭示出知識間的內(nèi)在聯(lián)系。學完每章知識后，設(shè)計和填寫基礎(chǔ)知識一覽表、元素及其化合物衍生關(guān)系表、相近或相反概念對比表，都能收到很好的效果。實踐還說明，在總復(fù)習階段，“縱講縱讀”（即按講授順序逐間逐節(jié)讀）不如“縱講橫讀”（即改變歸納知識的角度，打破章節(jié)順序）的效果好。如在講完有機化合物的基礎(chǔ)知識后，學生按照有機化學反應(yīng)的十大類型（氧化、還原、取代、加成、聚合、縮聚、水解、消去，裂解）歸類整理教材中出現(xiàn)的有機反應(yīng)。既激發(fā)了學生閱讀的興趣，又加強了記憶的靈活性。
�。�3）閱讀——加深拓寬知識。在復(fù)習性閱讀后，還要質(zhì)疑問難。這不僅能彌補平時教學中的薄弱環(huán)節(jié)，還能加深拓寬知識。例如，在閱讀“碳的同素異形體”教材后，提出：金剛石和石墨都是由碳元素組成的，石墨在高壓、高溫和有催化劑的條件下可以轉(zhuǎn)化為金剛石，這是物理變化，還是化學變化？閱讀“銅的化合物”一節(jié)時，根據(jù)教材中“+2價銅鹽溶液跟適量的堿液起反應(yīng)，就得到藍色的氫氧化銅沉淀”這段話，提出：“對堿溶液的要求為什么要適量？若過量有什么不可以呢？”這些問題是學生在閱讀過程中動腦思考提出來的，很有探究價值。
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