（1）通過主動作用于教材形成記憶?

　　記憶實際上也有主動和被動之分，機械地誦讀教材內(nèi)容，通過不變的重復(fù)形成的記憶是被動的，通常是記憶速度慢，遺忘速度快，不可能通過這樣的記憶方法取得理想的成績。歷史教材中的文字表述通�？梢苑譃檎Z法成分和知識成分。所謂主動地作用于教材，就是我們要在學(xué)習(xí)中去區(qū)分教材中的這些不同的成分，知識成分通常是解答問題的關(guān)鍵，也是高考閱卷中的"采分點"，應(yīng)該準確的把握，而語法成分在表述上是有很大的自由度的，只要能把知識成分正確的串連起來，無須拘泥于特定的說法。?

　　因此，在學(xué)習(xí)中主動地思考教材表述中的語法成分和知識成分，在這樣的理解和甄別過程中，理解和記憶也就開始形成了。我們通常說的通過理解來記憶，其含義當(dāng)然比較復(fù)雜，包含多方面的問題，但是，我們現(xiàn)在討論的這種方法無疑是起非常重要和有實效的一個操作手段。

　　我們可以看這樣一個簡單的實例，教材中表述道：?

　　太平天國運動是中國近代史上規(guī)模巨大、波瀾壯闊一次偉大的反封建反侵略的農(nóng)民革命戰(zhàn)爭。在這句話中，可以作為采分點的內(nèi)容只能是"反封建""反侵略""農(nóng)民"這三個詞。可以把這樣的詞叫作“核心詞”，這種方法也可以稱為甄別和記憶核心詞的方法。從上例中可以看到，經(jīng)過甄別以后的記憶內(nèi)容精練緊湊，記憶量僅有原先的1／5。這其實是減輕負擔(dān)和提高效率的極好的途徑。?

　�。�2）通過復(fù)述的方法檢驗和強化記憶?

　　復(fù)述知識要點的方法是強化對知識的記憶和提高再認、再現(xiàn)能力的一個有效的手段，尤其在高三復(fù)習(xí)的后期，是克服學(xué)習(xí)效率遞減和記憶死角的有效手段。復(fù)述時可以先確定一個復(fù)述的依據(jù)，以此為提綱，逐條回憶和落實。盡量不去翻看教材，實在難以回憶起來的知識點，再通過教材來解決問題。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/347878.html

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