現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人類智力活動(dòng)的進(jìn)行與發(fā)展必須經(jīng)歷由外部物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的轉(zhuǎn)化過程�；瘜W(xué)教學(xué)過程就是要促使學(xué)生由外部的、物質(zhì)的、展開的活動(dòng)向內(nèi)部的、壓縮的活動(dòng)轉(zhuǎn)化。
因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)演示實(shí)驗(yàn)往往能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促使這一轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)。如，講授分子運(yùn)動(dòng)這一基本性質(zhì)時(shí)，為了使學(xué)生頭腦中能夠建立起分子運(yùn)動(dòng)的表象，可補(bǔ)充一個(gè)簡單的探索性實(shí)驗(yàn)：分別向一杯冷水和熱水中加入少量的質(zhì)量相同的高錳酸鉀粉末，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀粉末在熱水中擴(kuò)散很快，整杯水很快變成紫紅色；而高錳酸鉀在冷水里則擴(kuò)散很慢，整杯水需要較長時(shí)間才能變成紫紅色。通過觀察，學(xué)生很容易探索出分子的運(yùn)動(dòng)速度與溫度有關(guān)：溫度越高，分子運(yùn)動(dòng)速度越快；溫度越低，分子運(yùn)動(dòng)速度越慢。
二、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)，延伸探索過程。
認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，探索的過程首先是解決問題的過程。某些演示實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)裝置等方面所暴露出的不足能使學(xué)生進(jìn)入一種察覺到已有知識(shí)不能解決新問題的心理狀態(tài)，因而極大地激發(fā)了學(xué)生探索改進(jìn)方法的興趣，延伸了對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的探索過程。在學(xué)生討論演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案過程中，教師發(fā)揮的作用主要是進(jìn)行一般性的原則指導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自行探究完成，教師只是在學(xué)生“疑無路”的情況下才予以點(diǎn)撥。比如，在做氨易溶于水的“噴泉實(shí)驗(yàn)”的同時(shí)，讓學(xué)生積極思考產(chǎn)生噴泉的其他方法。教師提前設(shè)計(jì)一套裝置（制好幻燈片）。在實(shí)驗(yàn)錐形瓶外有一水槽，瓶中加入酒精，水槽中加入冷水后，再加入足量濃硫酸和生石灰，結(jié)果也產(chǎn)生了噴泉。這樣，不同層次學(xué)生的探索興趣都會(huì)得到激發(fā)，創(chuàng)造能力也會(huì)得到不同程度的培養(yǎng)和提高。
三、“下放”演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)探索體驗(yàn)。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”�！跋路拧毖菔緦�(shí)驗(yàn)是將教師演示實(shí)驗(yàn)變成邊講邊實(shí)驗(yàn)（教師講解的同時(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)），為學(xué)生提供“躬行”機(jī)會(huì)的一種舉措，也是小組學(xué)習(xí)的一種形式。
從演示實(shí)驗(yàn)觀察效果的角度看，“下放”演示實(shí)驗(yàn)有助于提高實(shí)驗(yàn)觀察的效果。如，在演示鹽酸、CH2COOH溶液、NaOH溶液、NaCl溶液、氨水、酒精等幾種物質(zhì)導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生很難察覺到燈泡發(fā)光的明暗程度，如果把該演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中燈泡發(fā)光的明暗程度的觀察將會(huì)由“模模糊糊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲媲星小�。因此，�?duì)于那些實(shí)驗(yàn)安全系數(shù)較高、操作難度較小、觀察能見度較差的演示實(shí)驗(yàn)，很有必要將其“下放”成邊講邊實(shí)驗(yàn)，通過教師???學(xué)生、學(xué)生???教師、學(xué)生???學(xué)生之間多向信息交流，完成探索任務(wù)，增強(qiáng)探索體驗(yàn)。
四、“提升”演示實(shí)驗(yàn)，挖掘探索深度。
所謂“提升”演示實(shí)驗(yàn)，是指將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重新設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)。布魯納曾指出：“發(fā)現(xiàn)并不限制于尋求人類尚未知曉的知識(shí)，確切地說，而應(yīng)包括用自己頭腦來獲得知識(shí)的一切方法。
這一著名的論斷是化學(xué)課堂上改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)重要的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)之間的顯著區(qū)別是：前者先把結(jié)論、規(guī)律直接給予學(xué)生，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證；后者是先把真實(shí)的物質(zhì)和現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作、親身體驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)問題，然后在教師的點(diǎn)撥和誘導(dǎo)下，學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過研究探討，推理歸納，悟出道理，得出結(jié)論，形成規(guī)律。
改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)的途徑之一，是教師把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的順序重新進(jìn)行探索性設(shè)計(jì)。例如，催化劑概念的建立就可以按照“實(shí)驗(yàn)演示???觀察現(xiàn)象???提出問題???討論比較???分析歸納???得出結(jié)論”這一順序去進(jìn)行。上述做法不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且激發(fā)了學(xué)生探索化學(xué)問題的興趣，培養(yǎng)了他們的探索、創(chuàng)新能力。
改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)的途徑之二，是教師引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反映條件、操作方法等方面去探索演示實(shí)驗(yàn)失敗的原因。以過濾這一演示實(shí)驗(yàn)為例，如果兩次過濾后所得濾液仍然渾濁，失敗原因就有多種可能：實(shí)驗(yàn)所用儀器不潔、濾紙被捅破、操作時(shí)過濾器中懸濁夜的液面超過了濾紙的邊緣等，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。
改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)的途徑之三，是教師啟發(fā)學(xué)生揭開迷惑性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)假象。如講授質(zhì)量守恒定律時(shí)，在演示了教材上兩個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，可再補(bǔ)充演示一個(gè)大理石和稀鹽酸在敞口錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論“不符”：反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量“變小”了。在學(xué)生迷惑之際，教師因勢利導(dǎo)：為什么從表面上看總質(zhì)量變小了？在學(xué)生找出原因（反應(yīng)產(chǎn)生的氣體進(jìn)入了空氣中）后，教師再設(shè)疑發(fā)問：對(duì)裝置作怎樣的改進(jìn)，就能看到質(zhì)量守恒的現(xiàn)象？這一探索過程，不僅幫助學(xué)生揭開了實(shí)驗(yàn)的假象，也使演示實(shí)驗(yàn)所具有的獲知、激趣、求真、循理、育德等多種功能得到較好地開發(fā)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/313406.html
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