想到數學，我們很自然地會想到，“題海戰(zhàn)術”。我們也戰(zhàn)斗過，更在這方面載跟頭，很困惑地面對考題，很傷心地面對分數。很多時候根本就沒有所謂的思維邏輯，而是從學校老師那里得到的“練得多，高考就輕松點”......就這樣，我們反反復復被誤導和欺騙。

　　我們的學生，對數學根本就沒有任何興趣可言！在數學的學習道路上，總是磕磕碰碰、傷痕累累、淚流滿面、曲折前行。沒有興趣可言，何談學好，更何談應用？

　　我們看看一些即將或者已是數學特級教師的人的回答，我們就明白了。很多這樣的教師，沒有潛心研究學科規(guī)律，沒有研究教學與傳達方式，更沒有研究學生身心以及教學效益。特級是榮譽，職稱是工資，這是普遍的認識。這種榮譽，這種待遇，應該是對學術成就和人生價值的肯定吧？

　　想想我們的老師，是不是成為了“教學的機器”，大容量地灌輸知識，大容量地練習作業(yè)，大容量地難題解析......老師們上課就是略講教科書上的例題，然后就是練習。甚至有很多人，就根本沒有好好地研究例題呈現的作用。與此同時，自己不會精心編寫試題和練習，總會“剪刀+漿糊”，給學生胡亂編寫試題來做，也有人去訂閱教輔資料來練，好多都是練廢題、重復題等，浪費時間。另外，有的教師根本沒有化解數學難題的能力，反而讓學生去解讀，這更是不道德的表現了。

　　有人認為，我們需要提高練習的有效性、針對性，多以中高檔題為主。這種觀點，適用應試教育的數學教學策略，可稱為寶典、秘笈。然而，這還是沒有脫離數學的取向——“數學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳的邏輯推理及對完美境界的追求�！�

　　很現實地說，我們學了數學究竟什么用呢？很多學生在學習期間，是感受不到的。只聽說，“學好數理化，走遍天下都不怕”，其實什么都怕。我們也沒有足夠的生活空間與時間及資本去想到數學的真理何在。

　　中學數學，我們究竟該學到什么程度呢？

　　在國內的一個數學差生，在國外卻被擁護為數學天才，不能不說是滑稽可笑，更是極大諷刺！直接說明一個問題，我們的教育視野里學生不是主體，目中無人。至于中學數學，究竟該學到什么程度？實在不知道，無從論及。感覺，數學是讓很多人怕，沒有興趣。原因是數學很難，做題很多。

　　然而，我們需要得到解決數學問題的課堂，卻成為了“知識中轉站”（單向傳授）、“思維屠宰場”（機械訓練）；小學就開始華羅庚數學、奧數培訓，如此云云種種，天天都在數學，數學還是學不好。另外，課業(yè)負擔重、機械的訓練、睡眠時間不足、可自由支配時間太少……不尊重學生，何來學習的愉快？肯學、想學、樂學、善學……何談創(chuàng)新型人才培養(yǎng)？

　　有人撰文提出，我國數學教育的不足也是明顯的。從數學教育內部看，其中最主要的是教學沒有真正抓住數學的本質,常常糾纏在細枝末節(jié)上,存在脫離數學本源的現象,學生訓練得太多太苦，時間、精力投入太大，教學效益不理想。具體地，以下問題是主要的。

　　1.數學教學“不自然”，強加于人，對學生數學學習興趣與內部動機都有不利影響；

　　2.缺乏問題意識，解答“結構良好”的問題多引導學生主動提出問題少，對學生提出問題的能力培養(yǎng)不力；

　　3.重結果輕過程，結論記憶多關注知識背景和應用少，“掐頭去尾燒中段”，導致學習過程不完整；

　　4.重解題技能技巧輕普適性思考方法的概括，方法論層次的內容滲透不夠，導致機械模仿多獨立思考少，數學思維層次不高；

　　5.“講邏輯而不講思想”，強調細枝末節(jié)多關注基本概念、核心數學思想少，對學生數學素養(yǎng)的提高不利。

　　這里提出對“數學”的興趣與責問，只想拋磚引玉，讓大家關注下學科本身的價值，也探討時下的教育取向。

　　來源：新浪博客·高考數學工作間

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/303744.html

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