《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。如何將這些新課程重點(diǎn)落實(shí)到課堂教學(xué)中，使教學(xué)水平得到提高，是大家探討的問(wèn)題。
一、由無(wú)到有情境的轉(zhuǎn)變
新課程從“知識(shí)技能”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從“單純的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容線索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龡l內(nèi)容線索”，而且這三條內(nèi)容線索不是簡(jiǎn)單的加減關(guān)系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣即向?qū)W生呈現(xiàn)無(wú)情境的表面知識(shí)，要給無(wú)情境的知識(shí)建立背景，就是要善于從真實(shí)中提出實(shí)際問(wèn)題，到實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用化學(xué)觀點(diǎn)和方法分析、研究問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實(shí)際應(yīng)用中。這樣做，一是促進(jìn)遷移的需要，二是激發(fā)動(dòng)機(jī)的需要，三是增進(jìn)理解的需要，四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變也有水平高低之分，最高水平是將化學(xué)知識(shí)溶解于實(shí)際問(wèn)題中，并在實(shí)際問(wèn)題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識(shí)。
二、由具體到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變
大多數(shù)教師認(rèn)為重視知識(shí)點(diǎn)就是抓住細(xì)節(jié)，很少考慮到知識(shí)細(xì)節(jié)之外的東西，如知識(shí)的來(lái)龍去脈，以及知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能等。例如，教師關(guān)注鐵跟鹽酸反應(yīng)的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視了讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)鐵跟鹽酸的反應(yīng)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何利用化學(xué)變化認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，忽視了啟發(fā)學(xué)生體會(huì)同樣一個(gè)反應(yīng)既可以表示鐵的化學(xué)性質(zhì)又可以表示鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。其實(shí)，我們的教學(xué)不是不需要具體知識(shí)，而是應(yīng)該始終明確傳授具體知識(shí)要服務(wù)于觀念的建構(gòu)，并且這種觀念不是純粹的哲學(xué)層面的觀念，而是化學(xué)學(xué)科的基本思想方法和核心的認(rèn)識(shí)構(gòu)架。有了這些核心觀念，學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用化學(xué)科學(xué)的觀點(diǎn)、思路和方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
三、由低層次到高境界的轉(zhuǎn)變
教師對(duì)于探究式教學(xué)還存在著許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將探究神化；二是將探究泛化。課堂中的探究活動(dòng)可以在探究的環(huán)節(jié)、開(kāi)放度等方面有著不同的處理，也不需要每個(gè)內(nèi)容都要探究，如果分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的條件不允許，學(xué)生可以參加探究過(guò)程的其他環(huán)節(jié)。探究活動(dòng)的基本要素和特征：一是要有值得探究的核心問(wèn)題；二是要有圍繞問(wèn)題的假設(shè)和預(yù)測(cè)；三是要有解決問(wèn)題、尋求支持或否定假設(shè)的證據(jù)的活動(dòng)過(guò)程；四是要有交流和評(píng)價(jià)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力是隨著參加探究活動(dòng)的經(jīng)歷不斷增多而發(fā)展和提高的。所以應(yīng)該發(fā)展性地面對(duì)探究式教學(xué)，不斷提高開(kāi)展探究式教學(xué)的水平。探究式教學(xué)的最高境界是能夠自如地將探究式教學(xué)與其他有效教學(xué)方式和策略相結(jié)合，并融入到整體教學(xué)中。
四、由單一到整體的轉(zhuǎn)變
以探究為核心的多樣化教學(xué)需要較多的時(shí)間，解決有限時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過(guò)去課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的習(xí)慣，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就是針對(duì)一個(gè)單元，整體地去組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)時(shí)間，如哪些內(nèi)容需要采用實(shí)驗(yàn)探究、需要多少時(shí)間等。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，該探究的內(nèi)容就要保證比較充分的活動(dòng)時(shí)間和討論交流，該精致提練的內(nèi)容就需要充分發(fā)揮教師講解的作用，該落實(shí)鞏固的內(nèi)容就需要精心設(shè)計(jì)和安排練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于整合時(shí)間資源，使有限的課時(shí)產(chǎn)生高效益；整體教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生合理認(rèn)知板塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)的記憶、保持和提取，以及綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)技能方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
五、由簡(jiǎn)單被動(dòng)到綜合主動(dòng)的轉(zhuǎn)變
1．給學(xué)生一個(gè)空間，他就能創(chuàng)出一個(gè)樂(lè)園
青少年學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的群體，不同的教育方式會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。相信學(xué)生，給他適當(dāng)?shù)乃季S空間，讓他充分發(fā)揮自己的想像，也許你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)嶄新的課堂面貌：學(xué)生活躍了，不用再逼著學(xué)生去學(xué)了；學(xué)生記得深刻了，不用再恨鐵不成鋼了；學(xué)生提出的問(wèn)題多了，不再沉悶了。
例如，我在課堂教學(xué)中遇到這樣一件事：在講到化學(xué)肥料時(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，對(duì)化肥比較熟悉，我讓學(xué)生先說(shuō)一下生活中見(jiàn)到的化學(xué)肥料，學(xué)生馬上就脫口說(shuō)出碳銨、硝酸銨、尿素、磷肥等。教師沒(méi)有幫忙，學(xué)生就已經(jīng)說(shuō)出多種化肥了。然后在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上出示了幾種化肥樣品，讓學(xué)生找出它們的特性，結(jié)果各小組均有代表積極參與，有的學(xué)生跑到黑板前親自聞一聞化肥的氣味，有的學(xué)生把少量樣品放在在水里，攪拌了一下說(shuō)：“怎么有的化肥易溶于水，有的難溶�。俊庇械膶W(xué)生將硝酸銨和熟石灰混合聞到了氨味。教師也沒(méi)有提供幫助，學(xué)生就把有關(guān)化學(xué)肥料的內(nèi)容“爭(zhēng)”著學(xué)去了，整個(gè)課堂成了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
2．給學(xué)生一些時(shí)間，他會(huì)讓時(shí)間產(chǎn)生時(shí)間
課堂是學(xué)生的課堂，在課堂中如果教師善于留一些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探討，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：本來(lái)一節(jié)課難以解決的問(wèn)題，往往能有效地加以解決。
例如，在講到“含雜質(zhì)的化學(xué)方程式的計(jì)算”時(shí)，我先把教材上例題用投影展示在屏幕上，讓各小組去討論，并把結(jié)果整理在各自的投影片上，比一比，看哪個(gè)小組能快速完成。之后根據(jù)所交順序分別展示投影片，錯(cuò)誤的地方找其他學(xué)生改正，正確的大家給予掌聲。結(jié)果出人意料，除了個(gè)別小組的做題步驟不齊全外，其他小組都能拿出正確的答案，并且做題方法也多種多樣，如有的從化學(xué)方程式角度去解決問(wèn)題，有的從化學(xué)式角度去計(jì)算，還有一個(gè)小組用分析推理法驗(yàn)證出來(lái)。經(jīng)過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全部達(dá)標(biāo)。本來(lái)這個(gè)內(nèi)容是大多數(shù)學(xué)生最頭痛的問(wèn)題，這樣就被學(xué)生不知不覺(jué)地解決了，并且學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性也明顯提高了。
因此，當(dāng)教師不再剝奪學(xué)生“學(xué)”的權(quán)利，讓學(xué)生自信起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣的教育才是我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教育，也是我們所希望的教育。
作者：陳燕文
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/301630.html
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