我國古代“學起于思，思源于疑”的提法深刻地揭示了疑、思、學三者的關(guān)系。著名教育家陶行知“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨”之說充分說明了教學中培養(yǎng)學生提出問題的重 要性�？茖W知識的增長永遠始于問題，終于問題。學生提出有效的問題，是促進思考和學習的有效手段，是“有效教學的核心”。為此，我就如何在課堂教學中培養(yǎng)學生提問能力談 點看法。
一、增強教師自身素養(yǎng)，樹立教學中問題意識生物教學是一門藝術(shù)
這需要高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師首先應具備崇高的師德，它是高素質(zhì)教師的前提。其次，教師應不斷擴大自己的知識面，努力提高業(yè)務素質(zhì)，做到有問即答，凡答必妙。教師在教學中應樹立問題意識，做到時時引導提問，處處激勵解答。教師在初步解決已有問題的基礎上引發(fā)出更多、更廣泛的新問 題。這些新問題出現(xiàn)，不僅在于使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。
二、培養(yǎng)學生的提問能力
1、創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題
在教學過程中,教師可通過創(chuàng)設問題情景來展開教學活動，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，向老師“挑戰(zhàn)”，多問“為什么”，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和敢于提出問題的能力。同時，讓學生提問時，要給予學生提出問題的情境和范圍。沒有情境，就無法激發(fā)學生提問的 欲望，提不出好問題來。因此創(chuàng)設一種特定的情境對培養(yǎng)學生的提問能力有一定的積極作用。
2、提醒學生，做生活的有心人
在我們生活的世界中，很多自然現(xiàn)象值得我們?nèi)ニ伎迹ビ涗�，去發(fā)問。生物學是自然學科，它的原理、規(guī)律來源于生活，來源于現(xiàn)象，如牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從“蘋果為什么會落地”這一問題開始的。弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周圍不長細菌”開始的。
3、時間合理，充分交流
課堂教學中，除了創(chuàng)設一個良好的問題情境外，還要給予學生充足的思考時間，特別是剛開始的幾次課，學生還不會提問，應把思考的時間延長些，這樣才能達到提高學生提問能力的目的。老師可要求學生先把問題寫在書本上，然后再舉手把自己的問題講出來，全班同學一起交流。通過交流讓學生進行對比，相互取長補短。既培養(yǎng)了學生的提問能力，也拓寬了學生的思路。
三、營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題
人在自由、輕松的心理狀態(tài)下才可能有豐富、自由的想象，創(chuàng)新思維的靈感往往是在緊張?zhí)剿饕院蟮乃神Y狀態(tài)下才會出現(xiàn)；也只有營造出一個良好的質(zhì)疑氛圍，才能激發(fā)學生“提出問題”的興趣和勇氣。
1 、體現(xiàn)“教學相長”思想
作為新課改下的教師， 在教學過程中應當始終與學生保持平等的關(guān)系，把學生看成是發(fā)展的人，要允許學生有自己的思考，有獨到的見解，師生間要保持零距離接觸，而不應當凌駕于課堂和學生之上。在教師的三尺講臺上應當時刻體現(xiàn)“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”的教學相長的思想。唯有這樣，才能解除學生緊張恐懼的心理負擔，課堂上的主人才會勇敢的提出老師意想不到的有價值的問題。
2、要結(jié)合教材，把握時機
“興趣是 最好的老師” 。剛上課時的引導是調(diào)動學生學習積極性的最佳時機。設問導入法是 新課導入最常用的方法之一。教師通過有目的、有方向的設置問題，提出引人入勝、耐人尋味的問題，引起學生頭腦中的認知沖突，留下懸念，刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生釋疑而探究的動機，進而導入新課。如講“植物的呼吸作用”時，可以這樣設問導 入新課：為什么水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了？蘿卜放久后為何會空心？過了冬的蒜瓣怎么會變輕？把手伸進潮濕的種子堆里會有燙手的感覺這又是為什么?這些問題提出后，會引起全體學生極大的興趣，使學生聽課的注意力更加集 中。學生憑著自己的生活經(jīng)驗對這些問題會做出一定的反應，老師順勢將學生引導本節(jié)課的學習內(nèi)容上。只要老師創(chuàng)設的情境適當，必然能引發(fā)學生求知的欲望提出問題也就能水到渠成。
3、對提出問題的學生及時表揚
表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵，也是對其他學生的鞭策。每個學生在回答一個問題后，都渴望聽到老師和學生的評價，特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學生，老師要給予合理的評價，教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達得更清楚、更準確。老師可以通過對比學生提出的問題，對表現(xiàn)好的學生及時給予表揚和鼓勵。
四、教后反思，提升自己
有些學生提的問題很可笑，教師應從保護學生積極性的角度出發(fā)，妥善處理，由于學生原有的知識基礎不同，領悟程度不同，提出的問題往往層次不一，教師應正確處理積極評價，引導、激勵學生提出更好的問題。
有些學 生提的問題是很有難度的。因此，面對新課程，教師必須更新知識結(jié)構(gòu)，繼續(xù)學習，不斷提升自己的知 識水平。同時也應該感到欣慰，因為你教的學生不是只會做“學答”而是會做學問了。
問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學生通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，掌握科學的 學習方法。培養(yǎng)學生的提問能力不是目的，而是創(chuàng)新教育的起點，意在改變 學生只知“做答”的習慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。
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