有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一個重要分支,是化學(xué)化工、生物、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境、材料等學(xué)科的支撐學(xué)科,有機(jī)化學(xué)課程是這些相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。有機(jī)化學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、知識點零碎繁多的特點,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)畏難情緒,感覺內(nèi)容多,不好記憶,面對實際問題無從下手,很容易產(chǎn)生厭煩情緒,從而失去學(xué)習(xí)興趣。隨著教改的不斷發(fā)展,教學(xué)時數(shù)愈來愈少,教學(xué)的內(nèi)容又比較多,很多教師沒時間也不重視課堂管理。課堂管理[1]是指教師在教學(xué)活動中通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系,吸引學(xué)生積極參與課堂活動,使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài),從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂管理是影響課堂活動效率和質(zhì)量的重要的因素,管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石。教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能來保證教學(xué)效率。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛,教師可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理。
1. 冷卻制動
在課堂上遇到突發(fā)問題,教師應(yīng)冷靜分析,泰然處之,予以“冷處理”。比如上課鈴響后,你夾著書本信心十足地走進(jìn)教室,卻發(fā)現(xiàn)教室里比較混亂。即使他們看到老師來了,有的還在說話,有的還在吃東西,有的還在打電話等等。這時教師不宜馬上講課,更不要大聲呵斥。因為上節(jié)課剛結(jié)束不久,課程變換后,學(xué)生需要一個短暫的放松時間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取“以靜制動”的辦法,站上講臺,只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周,形成一種吸引力,把他們“散放的心”吸引到課堂上來,或者在黑板上板書醒目的課題,轉(zhuǎn)移他們的注意力,學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會各歸原位,安靜下來,恢復(fù)教學(xué)秩序。
2. 以情喚情和旁敲側(cè)擊
課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中,低聲講話或做小動作,甚至玩弄手機(jī)等在所難免,這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課,也會出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜,但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人,以情管人,是解決上述問題的好辦法。另一方面,對學(xué)生處理,更少不了一個“情”字領(lǐng)先,從語意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛他,使其主動配合教師的課堂管理。
課堂上學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象[2],教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過,對絕大多數(shù)學(xué)生來說,干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn),并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心,采用旁敲側(cè)擊的方式,使對方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼,朝他點點頭,或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣,師生情感容易溝通,見效快。
3. 行為矯正[3]
就是采用一套獎優(yōu)罰劣的措施,樹立正氣,激勵積極力量或行為,抵制消極因素,并長期堅持,形成制度。這要以獎優(yōu)為主,罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主,如口頭表揚(yáng),增加平時成績等。罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段,應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育�？梢試L試采取以下方法:(1)為別人、為集體做件好事,以補(bǔ)償內(nèi)疚心理;(2)為大家唱支歌,或表演個節(jié)目,增強(qiáng)自制觀念;(3)寫一份道歉信。獎優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識,促進(jìn)人格的自我完善。
4. 動作指引
教師在課堂上的一顰一笑,舉手投足,都能傳達(dá)管理信息,是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng),可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式,可以導(dǎo)引學(xué)生意識,可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起,讓學(xué)生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí),去領(lǐng)悟,去融會貫通,并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用,表示理解的微笑和思考式的點頭,則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待;表示滿意的微笑和贊許式的點頭, 則流露出教師對學(xué)生的熱誠與喜愛,可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài),與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動,也具有吸引學(xué)生注意力,組織課堂教學(xué)管理的作用。
5. 自我管理[4]
當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成,自控力、自制力都大大提高,這時可由學(xué)生自我管理。“管”是為了達(dá)到不管,這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗,使他們學(xué)會管理。同時加大教學(xué)改革力度,采用各種方式,使教學(xué)都成為一個個開放系統(tǒng),使教學(xué)貼近生活,從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。
6. 維持學(xué)習(xí)興趣
引起并維持全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是維持課堂常規(guī)的最佳策略。只要全體學(xué)生的興趣集中于學(xué)習(xí),他們就不會分心去從事其他有礙于教師教學(xué)活動。一起并維持學(xué)生興趣的教學(xué)原則有如下幾種措施:(1)教師講解生動,引人入勝;(2)所教的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容要適合(3)作業(yè)難度適中,有成就感;(4)學(xué)生主動參與受到贊許,有滿足感�？傊�,如教師的教學(xué)能使學(xué)生從中得到快樂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然可以維持。
課堂管理絕不是只提供一個學(xué)習(xí)的平臺,課堂管理不但關(guān)心學(xué)習(xí)秩序,而且關(guān)心學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)習(xí)效果。課堂管理不只是一個支持系統(tǒng),而且是一個激勵系統(tǒng)、指導(dǎo)系統(tǒng)……如果說交通管理的核心是秩序,那么課堂管理的核心則是交流和發(fā)展,秩序只是為交流發(fā)展服務(wù)的第二位的東西,秩序要為發(fā)展服務(wù)。課堂管理中,制定一些課堂常規(guī)往往不能解決問題,而站在講臺上的教師的個人魅力及才干,往成為比條條框框更重要的東西。對于教師而言,學(xué)科專業(yè)素質(zhì)必不可少,但教育知識和教學(xué)知識更為重要。另外,教師的性格、語言能力、幽默感、溝通能力等也體現(xiàn)了自身的綜合實力,有實力才會有魅力。
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