課堂教學既是知識技能的傳授過程，也是師生情感交流的過程。教師在教學過程中通過口頭和形體的語言、情緒態(tài)度、表情等傳遞著情感信息 ，學生則通過對教學活動的關心程度來反饋情感信息。教師要帶著感情去上每一節(jié)生物課，只有這樣，才能感染學生，激發(fā)學生的情感體驗。一堂沒有情感交流， 只有單調的知識傳授的課堂，是死氣沉沉的，令人生厭的。所以說，熱愛學生是培養(yǎng)師生情感的前提條件。多年的教學讓我體會到：親切和藹的教學語言，會使學生感到可親可敬，心理上容易接受；形象生動的教學語言，可以化抽象為具體，使學生獲得意境的感受。鼓動人心和抑揚頓挫的教學語言，會煽動學生的情感，引起學生的共鳴。教師只有把握住學生情感活動的脈博，把情感傳遞給學生，學生就會受到感染，漸入佳境。
2.創(chuàng)造教學情境，培養(yǎng)學生的情感體驗
生物學課程是一門實際性很強的課程，里面涉及到的生物如植物、動物、細菌和真菌等，都與我們?nèi)祟?a href='http://m.yy-art.cn/rensheng/shenghuo/' target='_blank'>生活息息相關。七年級下冊只有一個單元“生物圈中的人”，介紹了人的各個系 統(tǒng)的功能及作用， 強調了人與生物圈的相互關系。我在教學中 ，積極創(chuàng)設情境，把學生當成學習的主體，讓學生在自主的學習活動中形成自主意識，培養(yǎng)他們的熱愛生物的情感。在“藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物”的教學中，我先布置學生回家收集一些植物實例帶來學校，然后上課的時候讓他們分組觀察，比較這三 種植物的相似和相異性，并讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗歸納三種植物的作用和與人類的關系。學生在自主的探究中得到了知識，也在了解知識的同時明白藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物與我們?nèi)祟惖纳蠲?nbsp;切相關，比如苔蘚植物，可以作為監(jiān)測環(huán)境污染的植物，所以我們應該愛惜植物，愛護我們賴以生存的大自然。
讓學生參加多種實踐活動，在實踐中受教育，也是激發(fā)“情感意識”的一種途徑。在七年級上冊第六章的設計《綠化校園的設計 活動》中，我在課前先分好各個小組，讓學生對校園做調查，如有哪些綠化帶，球場周圍有無樹木遮陰，還有哪些地方可以種上一些綠化的樹木等。然后，根據(jù)現(xiàn)有的狀況， 進行小組討論 ，設計出本組認為最理想的校園綠化。學生們表現(xiàn)的非常積極，進行了詳細 的記錄，還借來了學校建設時的設計圖紙。小組討論異常激烈，學生在討論過程中激發(fā)了熱愛自然的情感。
3.從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)熱愛生物的情感
我所在的煙塘中學是一所鄉(xiāng)村中學，學生都來自附近的農(nóng)村，他們可能對書本知識了解 不多，但他們卻有著豐富的生活經(jīng)驗。教學時我注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗
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