在學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要心理品質(zhì)。愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，教師的主導(dǎo)作用之一是喚起學(xué)生熱愛化學(xué)的情感，關(guān)鍵是培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素。
　　
　　心理學(xué)告訴我們，人的心理結(jié)構(gòu)是由智力因素和非智力因素共同構(gòu)成的。智力因素是人腦功能的表現(xiàn)，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等。智力因素直接滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)人智慧高低的最重要的表現(xiàn)。而非智力因素就是智力因素以外的一切心理因素。如自信心、價(jià)值觀；動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志；性格、氣質(zhì)等等。非智力因素和智力因素二者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化和促進(jìn)。非智力因素在某種情況下對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。因此，作為教師應(yīng)該有意識(shí)地在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣、熱烈的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志、和獨(dú)立的性格。使其能以健康的思想品德對(duì)待學(xué)習(xí)中的各種困難。在多年的教學(xué)活動(dòng)中使我體會(huì)到，如果拋開學(xué)生的智力因素上的差異而言，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，不斷克服學(xué)習(xí)中的心理障礙和知識(shí)上的難度而引起信心喪失等不健康的心理品質(zhì)的重要內(nèi)容。因此，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
　　
　　那么，應(yīng)該怎樣注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？
　　
　　一、 充分認(rèn)識(shí)非智力因素與素質(zhì)教育的密切關(guān)系
　　
　　實(shí)驗(yàn)表明，人類個(gè)體智商水平的差距并不大，然而教育活動(dòng)的結(jié)果----學(xué)生的個(gè)體差異又是那么的明顯，其根本原因既在于非智力因素。很多教師都注重了學(xué)生的全面發(fā)展，非智力因素的培養(yǎng)卻仍未引起足夠的重視，因而“全面發(fā)展”的某些任務(wù)得不到真正落實(shí)，素質(zhì)教育最終成為泡影。比如，在初三化學(xué)教學(xué)中如果忽視了非智力因素培養(yǎng)，不注重誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣、形成動(dòng)機(jī)，并以堅(jiān)強(qiáng)的意志去實(shí)踐，最終會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難而喪失信心，很多事實(shí)證明，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生未必是智商差的學(xué)生，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩夭町悓?dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)底下。同樣，身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的培養(yǎng)離開了非智力因素的培養(yǎng)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，非智力因素的培養(yǎng)，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。
　　
　　二、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　俗話說：“有志定有趣，有趣必有志，趣從志生。志能生趣”。教師對(duì)于學(xué)生必須熱情培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的志趣，教育他們樹立為祖國(guó)學(xué)習(xí)的崇高思想，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)于剛剛邁進(jìn)化學(xué)大門的初三學(xué)生來說，對(duì)于新學(xué)科他們有著強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望。研究怎樣通過各種有效途徑激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的關(guān)鍵。首先是要上好“第一課”通過精心地安排鎂帶燃燒、碳銨分解等生動(dòng)，有趣的實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的興趣吸引上來，并加以引導(dǎo)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，懂得學(xué)好這門學(xué)科的重要意義。同時(shí)，通過介紹我國(guó)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)工業(yè)的發(fā)展及我國(guó)古代在化學(xué)上的偉大貢獻(xiàn)，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從而達(dá)到“我要學(xué)”的目的。
　　
　　實(shí)踐證明，教學(xué)的目的性越強(qiáng)，就越能吸引學(xué)生產(chǎn)生追求的意識(shí)，因此興趣亦越濃。
　　
　　三、引導(dǎo)式教學(xué)激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)、深化和鞏固，要靠教師的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。心理學(xué)告訴我們：要想使教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣，第一、必須在某種程度上與學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)有聯(lián)系，第二，必須能夠提供某種新知識(shí)，創(chuàng)造引人人勝的情境�；瘜W(xué)教學(xué)中，在闡述理論或取得結(jié)論時(shí)，常用實(shí)驗(yàn)的方法或用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。例如：在講解“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作、探究、討論等，從而得出正確的結(jié)論。又如在講授“溶解度”概念時(shí)，組織學(xué)生討論飽和溶液與不飽和溶液的轉(zhuǎn)化條件。在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，探索二氧化碳滅火的原理等等，通過這些教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生情緒高漲，興趣濃厚。教師可以在學(xué)生精神狀態(tài)最佳的情況下進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)和提高。以便學(xué)生記憶深刻，余興不消。

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