內容摘要：通過分析學生的個體差異和課堂教學的特點，結合實際，采用因材施教、成就激勵等方法，提高學生的學習成績。
課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學帶來了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學生的英語成績。筆者就是其中一個最熱衷的實驗者。
我的研究課題“英語分層教學法于2004年11月通過了江西省課題基地辦的驗收。通過實踐，我們總結出中學英語分層教學必須經(jīng)過以下四個基本階段：（1）循序漸進及趣味性分層教學、（2）成就激勵、（3）適時量質轉變進檔、（4）適度溶合。下面是我們在教學中應遵的的一些原則和具體做法。
一、循序漸進及趣味性分層教學。
我國古代的教學就十分重視循序漸進和以趣激學、《學記》中就有：“學而不躐、不陵節(jié)而施”的主張。南宋大教育家的朱熹亦指出“讀書之法在循序而漸進”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”�？梢娧驖u進和以趣激學的重要。
據(jù)此，我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次；同時?用分層教學法，對學生進行英語教學。即統(tǒng)一進度，不同要求：（1）差生，只要求他們在掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行。（2）中游生，要求他們在（1）的基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練。（3）好生，要求他們在（2）的基礎上，加上一些較難的聽說訓練，嚴格訓練用英語思維；進行教學。
在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務。迅速找出各層學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學生。利用學校電子備課室、多媒體教室、幻燈機、語音室、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設施，設計和組織有趣的、讓學生喜聞樂見的方式方法，進行課堂英語教學。如：生動的場景動畫，戲劇表演，故事講述，即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學活動盡力做到氣氛活躍，以趣激學，激發(fā)學生學習的積極性，主動性。每周，每半月，每月都舉行一次競賽性聽說讀寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析評估學生們的進步情況。有利于下一步教學的實施。
二、成就激勵法。
學生的成就感又稱“成就動機”。是推動學生努力取得成就的原動力，正如蘇霍姆斯林基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望�！币虼�，要求各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法；使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。從而產(chǎn)生動力，推動學習。如：對差生提出：“right or wrong?”、“what ?”、“when?”、“where?”等問題；對中游生提出：“How?”、“why?”等問題；對好生提出“what differences?”、“exatly speaking”、“what different opinions?”等問題。一旦學生回答了，解決成功了就及時表揚，激勵；使其產(chǎn)生自信心，激發(fā)積極性主動性和創(chuàng)造性。每周一測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法；大力表揚優(yōu)點，發(fā)揚優(yōu)點，克服困難，乘勝前進。經(jīng)這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。
三、適時量質轉變進檔。
依據(jù)循序漸進和整體性原則，我們認識到（1）知識技能本身都 有嚴密的系統(tǒng)性、層次性；學生的認識發(fā)展是由簡單到復雜，由已知到未和的不斷深化的過程。（2）教學須從整體和全局出發(fā)，合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法，以達到最優(yōu)的教學效果。
所以，經(jīng)過以上兩個階段的教學和分析總結后，我們進行第三階段的“適時量質轉變進檔”教學。做法如下：
1、據(jù)學生在前兩階段的各種測試、教師的觀察和分析結果，將原來的“中游生”、“差生”中進步較大的，適當前進一個“檔次”（即原來差生中進步快的，選一部分安排到“中游檔”，原來中游生中進步較快的，選一部分進“上游檔”中。）繼續(xù)進行梯度教學。在此段教學中，教學要求在重組的上游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都有所加大。目標是促使全體學生的成績向中游、上中游層次挨近。
2、在方法上，在各層次的教學中，更加注意循序漸進、因材施教、成就激勵、談話、啟發(fā)等教學方法的綜合運用。此階段是一個較大的轉折階段，在教學中，我們要處理各種矛盾和問題。如：知識的單一性和綜合性問題，中、差生的扎實基礎與提高問題，好生的提高與磨尖問題，統(tǒng)一進度與層次具體要求相結合等問題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學生多多勾通，針對性設計教法不斷前進，不斷反思。使各層次面的學生英語成績向“上中游”和“中游”檔挨近。以利于下一階段大面積、整體性提高教學的進行。因為有上兩階段的基礎，這“適時量質轉變進檔”易于達到預期的目標。
四、適度融合
在學生成績層次基本向“中游”、“中上游”挨近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)的課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”（即以“中游”、“上中游”層次為主，適當兼顧尖子生和個別差生，相對性統(tǒng)一目的要求，設計教法、設置問題、布置練習等）這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮。在此過程中，要更加注意啟發(fā)引導、以趣激學，成就激勵、實踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運用；進行聽說讀寫的綜合訓練，著重訓練學生的英語思維能力，領會英語的精神實質。
1、講究引入方法：我們應圍繞調動學生的積極性為目的，采用以下幾種靈活多樣的導入方法。
（1）溫故知新式：孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”由復習舊課導入新課，既可以鞏固和深化所學基礎知識，又可承上啟下，促進學習和積極遷移。
（2）分析課題式：課題是課文的眼睛和窗口，是課文的提煉和結晶。由此導入，簡單明了，單刀直入，使學生明確學習目標，易掌握課文內容。
（3）音像導入式：用學生喜聞樂見的影像歌曲導入，易引發(fā)主題，活躍課堂氣氛，啟迪學生心靈。
（4）演示式：為了豐富學生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，我們教師可以同學生一起作一些直觀的表演或利用圖片來渲染氣氛，創(chuàng)設情境啟迪思維。
（5）計算式：通過組織學生計算，得到一組詳實的數(shù)據(jù)，激發(fā)學生的探究心理和求知欲望，直接巧妙地導入新課。
（6）巧設懸念式：問題是思維的開始，教學就是一個不斷設疑、釋疑的過程。欲擒故縱，巧設疑念，可以激發(fā)學生探求未知的欲望，點燃他們思維的火花。
2、教會學生怎樣閱讀理解
（1）快速閱讀抓住短文大意，讓學生學會計時閱讀，養(yǎng)成成組視讀的習慣。
（2）尋找“文眼”，深入了解文章的大意。每篇文章都會有某一兩句話，可以從中流露出文章的意圖、目的或者有關意圖、目的的信息，找出它們，理解下文就有了線索。
（3）正確猜度生詞和長且難句子的意思。如：據(jù)生詞的結構和前后文猜，據(jù)定義、解釋和說明猜，據(jù)對比關系、同等關系猜，從詞組、句子結構猜，據(jù)習慣用語和固定俗語猜，抓住句子核心正確理解復合句（首抓主、謂、賓，次抓where\when\what\why\how\which\what result等細節(jié)，逐層逐級理解其義。
（4）正確判斷推理：據(jù)一般常識，文章內在邏輯結構，透過表層理解文章深層含義。
3、注意全面搞好聽力理解與訓練
（1）設置日常所需要的短語、對話，難度適中的短文內容。有利于學生增強自信。
（2）教會學生捕捉關鍵詞（有效信息）。
（3）讓學生注意說話人的語氣。
（4）猜度談話的目的、言下之意等。
（5）聽較長的對話應分層次聽，第一遍聽要點，第二遍聽細節(jié)和判斷推理。
（6）注意培養(yǎng)語感。
4、強化快速作文
（1）書面作文，80－120字的作文一般在15分鐘內完成。
（2）口頭作文，80－120字的作文限5－8分鐘內審題、思考，5－8分鐘口頭敘述。
（3）搞好學生作文的互改互評，教師點評、指導。
以上是我們課題組近年來，從教改實踐中，摸索和總結的若干原則及做法。我們始終以提高課堂教學效果為目的；以學生為主體、教師為主導，循序漸進，因材施教，力求使各層次的學生教能得到全面的發(fā)展和提高。
總之，“英語分層教學法”整個過程需要教師準確把握其節(jié)奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，扎實學生聽說讀寫各方面的基礎；不斷實踐。從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語應用自如的目標。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/242521.html
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