我們知道，閱讀是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展所必備的一項(xiàng)社會(huì)文化技能。在第二語(yǔ)言教育中，閱讀不僅是學(xué)習(xí)者需要掌握的重要語(yǔ)言技能之一，而且也是學(xué)習(xí)者獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑之一。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力：在人際交往中得體使用英語(yǔ)的能力，用英語(yǔ)獲取和處理信息的能力，用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及批判性思維能力。高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)該立足于學(xué)生對(duì)這幾方面的發(fā)展需求。
根據(jù)長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，在高中階段獲得這些能力的主要基礎(chǔ)是閱讀。高中學(xué)生閱讀水平的發(fā)展是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要形式之一。
我們天天在提閱讀教學(xué)，那么什么是閱讀？讓我們一起來(lái)看一下幾位一線老師對(duì)于What is reading的簡(jiǎn)要回答。
教師1：閱讀純粹是一種Input，就是讓他們通過(guò)輸入，然后再內(nèi)化，在自己的內(nèi)部整理、架構(gòu)，然后再促進(jìn)整體語(yǔ)言水平的提升，到最后輸出為止。
教師2：我覺(jué)得English Reading要從兩個(gè)不同的角度來(lái)講。從個(gè)人來(lái)講，我覺(jué)得English Reading是一種享受。從教師職業(yè)的角度，我覺(jué)得對(duì)于語(yǔ)言層次比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，English Reading means a formation of a habit. ，也就是說(shuō)，閱讀就是養(yǎng)成一種習(xí)慣。我覺(jué)得這可能是我們做英語(yǔ)閱讀最首要的一個(gè)目的。當(dāng)然，隨著他語(yǔ)言年齡、語(yǔ)言程度提高之后，我感覺(jué)到就是說(shuō)Reading慢慢地從一個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)入到欣賞的層次，讓學(xué)生不僅通過(guò)閱讀了解很多知識(shí)，而且能夠身心愉快，能夠拓展視野，能夠?qū)λ?a href='http://m.yy-art.cn/rensheng/' target='_blank'>人生起到一個(gè)非常良好的作用。
那么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀是什么呢？前面的兩位老師還沒(méi)有真正的回答什么是閱讀這個(gè)問(wèn)題，他們是從教學(xué)的角度談了他們的理解。
實(shí)際上，到底什么是閱讀，就是What is reading這個(gè)問(wèn)題怎么去回答，大家的理解是不一樣的。有些老師可能會(huì)認(rèn)為，閱讀就是為了學(xué)習(xí)詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，這個(gè)可能是他閱讀的一個(gè)主要的目的。另外有老師也許會(huì)認(rèn)為，閱讀就是為了理解這個(gè)課文，理解這個(gè)課文作者的意圖是什么。這種對(duì)閱讀的理解，還都不夠全面。閱讀實(shí)際上是讀者在基于自己的這種生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，和文本中所提供的信息建立一種互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中是一個(gè)構(gòu)建意義的過(guò)程。我們所讀的內(nèi)容和作者自身的知識(shí)背景、與他的生活經(jīng)歷建立一種互動(dòng)，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)重新的意義建構(gòu)過(guò)程，并不是完全是僅僅是為了理解作者的意圖，因?yàn)樵诿恳粋�(gè)人的閱讀過(guò)程中，由于我們自己的知識(shí)背景和生活經(jīng)歷不同，可能同一篇的文章，我們對(duì)這個(gè)文章的本身的理解也會(huì)不一樣，甚至我們有的時(shí)候在讀過(guò)一遍之后再讀這篇文章的時(shí)候，我們還能從中讀出新的東西。這說(shuō)明閱讀是一個(gè)互動(dòng)的，就是讀者和文章本身是一個(gè)互動(dòng)的意義重新建構(gòu)的過(guò)程。
閱讀本身它是個(gè)閱讀的行為，所以我們教學(xué)當(dāng)中我們教師肯定要關(guān)注學(xué)生或者說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生閱讀行為的有效性。我們要考慮到，講到閱讀行為問(wèn)題，它可能有一個(gè)外現(xiàn)的行為，比如說(shuō)閱讀的習(xí)慣，有的學(xué)生喜歡用手指指著文字讀，有的喜歡用讀出聲音來(lái)念。這是顯性的。還有內(nèi)在的，他的內(nèi)部世界當(dāng)中如何進(jìn)行加工信息，如何去理解，這都屬于我們?cè)陂喿x教育當(dāng)中應(yīng)該要關(guān)注的一些問(wèn)題。
閱讀和閱讀教學(xué)是不太一樣的。我們?cè)谡嬲町?dāng)中有這種閱讀，我們是read to learn
這是我們生活當(dāng)中的閱讀。那么真正閱讀教學(xué)實(shí)際是learn to read,更多的是learn to read
那么這個(gè)learn to read,就是我們所說(shuō)的閱讀教學(xué),是我們的老師平時(shí)在教學(xué)中通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生去學(xué)會(huì)讀。這個(gè)過(guò)程里面可能目的跟平時(shí)還不太一樣，可能首先我們要發(fā)展學(xué)生的閱讀策略和閱讀技巧，幫助學(xué)生通過(guò)發(fā)展閱讀技巧提高他們閱讀效率。
對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，另外一個(gè)很重要的任務(wù)：就是通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生在閱讀中要學(xué)習(xí)語(yǔ)言。閱讀并不是不學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而是通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)詞匯，通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，包括新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這也是通過(guò)閱讀一個(gè)很重要的、主要的教學(xué)目的。
另外，通過(guò)閱讀還要學(xué)習(xí)文化，因?yàn)檫@里承載著很多的文化很多的信息，那么閱讀也是獲取信息，這也是閱讀教學(xué)一個(gè)很重要的亮點(diǎn)。
真正的閱讀和閱讀的教學(xué)還是有一定的區(qū)別。如果我們能夠很好的理解什么是閱讀，閱讀是一個(gè)什么樣的心里過(guò)程，而不是一個(gè)這種線性的或者單一的過(guò)程，那么就我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中采取什么樣的策略是很重要的。我們作為一個(gè)教師，應(yīng)該區(qū)分生活中的閱讀和我們教學(xué)中的閱讀。假如說(shuō)我們只是把生活中的閱讀直接遷移到我們課堂教學(xué)中，那就會(huì)影響閱讀的有效性，畢竟我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，是需要我們培養(yǎng)的過(guò)程。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中可能更要關(guān)注learn to read，通過(guò)這個(gè)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀，或者說(shuō)的再具體一點(diǎn)，就是閱讀的各種側(cè)面的培養(yǎng)、各種閱讀理解技能的培養(yǎng)。
還有一個(gè)我們應(yīng)該去思考的問(wèn)題，就是說(shuō)單純簡(jiǎn)單地回答什么是閱讀，有的時(shí)候可能會(huì)比較抽象比較簡(jiǎn)單，可能還有更多我們這個(gè)閱讀的目的、感受，但假如說(shuō)我是為了學(xué)語(yǔ)言這個(gè)閱讀，那可能我們這個(gè)閱讀策略是不一樣的，我們對(duì)閱讀材料的選擇、整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程可能會(huì)有所不一樣。假如說(shuō)純粹是一種閱讀，那是生活中去獲取美的享受、獲取知識(shí)�；蛘咴偕钜徊絹�(lái)說(shuō)，我們要從閱讀需要解決的問(wèn)題去分析。
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，learn to read和read to learn是結(jié)合在一起、不能截然分開(kāi)的。當(dāng)然我們?cè)诮虒W(xué)中可能更多的強(qiáng)調(diào)是learn to read，但它的目的是為了read to learn，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中實(shí)際上它也是read to learn，因?yàn)樗ㄟ^(guò)閱讀他來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)文化、了解信息獲取信息處理信息使用信息，這也是一個(gè)learn的過(guò)程，只不過(guò)就是說(shuō)我們的側(cè)重點(diǎn)是不一樣。當(dāng)我們的學(xué)生真正發(fā)展了很好的閱讀能力、閱讀技巧之后，他就可以運(yùn)用這些技巧來(lái)read to learn。
閱讀是閱讀者與文本之間的信息與思想的交流，它需要閱讀者的情感投入，激活利用已有的圖式進(jìn)行新的構(gòu)建，由此我們可以看到在閱讀教學(xué)過(guò)程中有兩個(gè)顯性的存在：閱讀者與閱讀材料。
無(wú)庸置疑閱讀者的個(gè)體情況直接影響到閱讀的過(guò)程與結(jié)果。在閱讀教學(xué)前分析閱讀者特質(zhì)，例如語(yǔ)言能力社會(huì)經(jīng)歷等，就顯得十分必要。那么，影響閱讀過(guò)程和結(jié)果，尤其是閱讀結(jié)果的閱讀者特質(zhì)或因素有哪些呢？
從顯性角度來(lái)說(shuō)閱讀，前面講的是教學(xué)的閱讀，也就是閱讀教學(xué)。對(duì)于教學(xué)，作為教師，需要考慮兩大顯性的因素：一是我們的教學(xué)對(duì)象學(xué)生這個(gè)要素，二是我們選擇的閱讀材料這個(gè)要素。一個(gè)是人，是閱讀的間接要素；另一個(gè)是材料，是閱讀的直接要素，二者不可或缺。教師在選擇材料過(guò)程中，必須要考慮學(xué)生這個(gè)因素，因?yàn)槟悴豢紤]這個(gè)學(xué)生因素的話，學(xué)生拿到你給他的材料，形成的結(jié)果與你的預(yù)期肯定會(huì)有很大的差異�？紤]學(xué)生因素，就是我們從材料的難度角度、從學(xué)生興趣角度、從學(xué)生的年齡段來(lái)考慮。按照國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀要求，主要有三個(gè)方面，一是學(xué)生的興趣愛(ài)好，二是學(xué)生的能力，包括語(yǔ)言能力和其他方面能力，三是目標(biāo)，要求學(xué)生讀應(yīng)該讀的內(nèi)容。根據(jù)這三個(gè)因素我們來(lái)選擇材料，這樣的材料可能會(huì)滿足學(xué)生在閱讀整個(gè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的需要，而不至于產(chǎn)生由于某一個(gè)因素原因，造成學(xué)生能力達(dá)不到。材料太難不行，但選擇材料很好學(xué)生卻不感興趣也不行。還有一種選擇，就是要根據(jù)學(xué)生的不同年齡段，選擇不同的內(nèi)容，現(xiàn)在這方面存在的問(wèn)題很多。所以說(shuō)，老師在處理閱讀材料選擇的過(guò)程當(dāng)中，必須要考慮到這一因素。
我們知道，學(xué)生在真正閱讀的時(shí)候，是帶著一種情感去讀的。如果他對(duì)這個(gè)話題沒(méi)有興趣，他就不會(huì)去投入的去讀。同樣，如果我們所選的文章太難了，他也就會(huì)放棄，他覺(jué)得這個(gè)材料不適合他，他根本讀不了，因?yàn)闈M篇都是生詞，他再努力他也沒(méi)有辦法去讀。
另外，在語(yǔ)言這個(gè)層面上還有一個(gè)文體問(wèn)題，我們要考慮到在什么年齡段學(xué)生應(yīng)該接受什么樣的文體。比如說(shuō)在高中階段，我們的學(xué)生就應(yīng)該更廣泛的接觸不同的文體，而不僅僅局限于某一種文體。所以教師在選材的時(shí)候要考慮到學(xué)生在認(rèn)知層面上、至少他在母語(yǔ)上也接觸了很多不同的文體了，那么英語(yǔ)的很多不同文體材料也應(yīng)該接觸到。但是我們過(guò)去的教材在選材方面是比較單一的，就是一個(gè)文本或者一段對(duì)話，很少有一些其他各個(gè)方面的文體。
所以我們的學(xué)生看到真實(shí)的英文材料，就會(huì)覺(jué)得看不明白，滿篇的東西不知道抓什么東西，這樣到了閱讀的時(shí)候反而不會(huì)讀了。
至于閱讀材料選擇的真實(shí)性，有這樣一個(gè)案例。兩位老師從國(guó)外的報(bào)紙上選擇了同一個(gè)廣告作為補(bǔ)充閱讀材料讓學(xué)生閱讀，第一遍閱讀完了以后，這兩個(gè)老師采取了兩種方式檢測(cè)學(xué)生的理解情況，一個(gè)老師選擇了填空形式，另一個(gè)老師選擇了問(wèn)答形式，就是根據(jù)這個(gè)廣告的內(nèi)容給出若干問(wèn)題讓學(xué)生回答。關(guān)于這個(gè)閱讀材料的真實(shí)性和閱讀訓(xùn)練的方法，我們來(lái)分析一下。
從選材的角度來(lái)看，他們是選了真實(shí)的語(yǔ)言材料作為學(xué)生的閱讀補(bǔ)充，這是非常好的，當(dāng)然，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平來(lái)選擇。
至于用填空的方式，從某種意義上來(lái)說(shuō)，如果閱讀作為語(yǔ)言輸入的話，那么這是語(yǔ)言輸出的時(shí)候，這樣，填空形式影響了材料的真實(shí)性，因?yàn)樗緛?lái)這個(gè)廣告是一個(gè)很完整的文本，現(xiàn)在挖空之后，使得輸入材料不具有完整性了。另外，把對(duì)于廣告的閱讀變成了一種純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)項(xiàng)目，這是不符合學(xué)生的興趣的。其實(shí)很多的學(xué)生是非常喜歡廣告的，他們看廣告時(shí)注意力很集中，他們會(huì)把廣告里面的一些詞都會(huì)背下來(lái)，而且很喜歡廣告的很多的設(shè)計(jì)，因?yàn)閺V告里面是有很多創(chuàng)意的。但是如果我們把廣告處理成純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的話，對(duì)學(xué)生的興趣、對(duì)語(yǔ)言的感悟，都沒(méi)有起到它真正應(yīng)該起到的作用。同時(shí)，把廣告變成一個(gè)純粹的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，會(huì)使得這個(gè)本身很有創(chuàng)意的文本變得枯燥無(wú)味。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/241088.html
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