編者按：小編為大家收集了“語文教師：不當(dāng)“司機”當(dāng)“陪駕””，供大家參考，希望對大家有所幫助!

語文課教什么?這個看似簡單的問題，卻能在語文教師中引發(fā)熱議。日前，全國9所高校的師范教育專家集聚上海師范大學(xué)，就教育部“國培計劃 (2010)——中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目”進行經(jīng)驗交流。2010年，國內(nèi)所有省份均步入“新課改”行列，各地共有200多名小學(xué)、高中語文名師在上師大分期研修。“國培”之后，教師們紛紛表示，先進的教學(xué)理念在這里激蕩，自己的教學(xué)方法面臨革新。

語文課別教成旅游推介

在人教版小學(xué)三年級課本中，有一篇 《香港，璀璨的明珠》。這篇課文分幾個部分對香港作了介紹，包括萬國市場、美食天堂、旅游勝地、燈的海洋等。在骨干教師研修班上，老師們介紹了各自學(xué)校慣用的教學(xué)方法。

“國培計劃”小學(xué)組培訓(xùn)專家、上海師大初等教育系主任吳忠豪教授發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)人的實際教學(xué)過程中，這堂課大約五分之四的課時都被用于閱讀分析，也就是逐字逐句講解課文。結(jié)果，學(xué)生上完課后，對“香港是個什么樣的地方”完全知曉，沒有任何理解問題。但吳忠豪認(rèn)為，語文課不是地理課、歷史課，并不以介紹自然知識、社會知識為目的，不少小學(xué)語文老師卻把類似的語文課程變成了一種“旅游推介”。

“語文課的根本目的還是掌握語言點，豐富學(xué)生的語言，提高其表達能力。”吳忠豪表示，僅在《香港，璀璨的明珠》一文中，就有十多個好詞匯，如琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價廉、一應(yīng)俱全、大飽口福、舉世聞名、五洲四海等。盡管對于這些詞，學(xué)生都讀得出、看得懂，但使用時往往不會舉一反三，這不能不說是遺憾。

寫景抒情不能彼此割裂

所謂“少年不識愁滋味”，情景交融的文章通常是難得的學(xué)生佳作，同時也是學(xué)生寫作的一大難點。不少中學(xué)生在作文中為寫景而寫景、為抒情而抒情，將兩種表達方法機械割裂開來，顯得生硬而做作。

專家認(rèn)為，這種現(xiàn)狀與散文類課文的教法相關(guān)，課堂上學(xué)生往往缺少情境體驗。多位骨干教師都以郁達夫名作 《故都的秋》為例發(fā)表觀點，可彼此間也發(fā)生了觀點碰撞。因為大家對《故都的秋》的教學(xué)目標(biāo)就無法確定——有人認(rèn)為這是寫景散文，有人則說是抒情散文，因此要么重“景”要么重“情”，各有各的教法。同時，教師們對是否應(yīng)向?qū)W生交待寫作背景也產(chǎn)生不同意見。有的認(rèn)為應(yīng)先交待背景，以幫助學(xué)生理解作者為何在故都秋色中產(chǎn)生這樣的心情;有的則認(rèn)為不應(yīng)交待背景，因為上世紀(jì)二三十年代的時代背景比較復(fù)雜，學(xué)生理解可能有困難，反而不利于學(xué)習(xí)。

作為此次培訓(xùn)的高中組項目負(fù)責(zé)人之一，上師大于龍副教授表示，郁達夫回故地、見舊景、思故人、念舊情，才能創(chuàng)造一種清、靜、悲涼的情境，因此《故都的秋》的教學(xué)應(yīng)該寫景與抒情并重，關(guān)鍵就在于如何教會學(xué)生情景交融。而且這類寫景抒情散文與作者的個人經(jīng)歷、情感際遇關(guān)聯(lián)度高，如果孤立分割，就起不到教學(xué)效果。

既要熟悉路 又要自己開

當(dāng)前，不少教師重文本閱讀分析理解，輕語言實踐能力傳授，導(dǎo)致語文教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不科學(xué)。對此“國培”專家表示，語文教師不應(yīng)是駕駛座上的“司機”——任何場景都由教師開車來帶學(xué)生，這樣做即使學(xué)生熟悉了道路，卻還是不會開車;語文教師應(yīng)該是副駕駛座上的“陪駕”，不僅讓學(xué)生熟悉道路，還要讓他們自己會開——這才是語文教學(xué)之本。

此次“國培”采用“工作坊”模式，不再是教授臺上講、教師臺下聽，而是教授與教師們一起研究課例、集體備課。他們以《香港，璀璨的明珠》為例，提出建議教法——選擇文中出現(xiàn)的新詞佳語，讓學(xué)生自己查查詞典，并再發(fā)現(xiàn)一些同義詞、近義詞;然后，可以先模仿課文，脫離文本進行復(fù)述，自由使用這些詞匯;之后，則應(yīng)“遷移情景”，如讓學(xué)生描繪上海徐家匯、陸家嘴，至少用到原文中的兩三詞，且越多越好，甚至還可加入其它近義詞。這樣從口頭表達過渡到書面寫作，學(xué)生才能真正習(xí)得這些語詞。

比起小學(xué)語文課，上高中語文課更不是注重字面理解，而是讓學(xué)生成為主體，學(xué)會在更高層面上發(fā)揮語言綜合能力。在“工作坊”課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，教師們也對寫景抒情類課文的教法達成一致：先不提供任何背景資料，讓學(xué)生慢速朗讀散文，從中自主體會文章寫了什么景、抒了什么情;之后經(jīng)過一番討論，再由教師提供必要的寫作背景材料，讓學(xué)生結(jié)合背景體驗此情此景，作出新的理解，并感受前后兩次理解的不同之處，學(xué)會寓情于景的表達方式。

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