【摘要】“高中政治考前自主復(fù)習(xí)”教師的教學(xué)價值舉足輕重，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定高度，傳授與接受成為這一年彈性變動的主旋律，和諧生智慧，完善促成功，師生對話與對接的每一次都成為美好明天的積淀。

學(xué)生通常與高三任課教師的感情最深，在這一年里，教師與學(xué)生朝夕相處地“戰(zhàn)斗”在一起。教師廢寢忘食地“加班”補(bǔ)課，費(fèi)盡心機(jī)地搜集試題，不知疲倦地批改作業(yè)，甚至有的老師積勞成疾。這種犧牲自己成就他人的無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神贏得了學(xué)生的敬重和情感。但是，我們不能回避投入與產(chǎn)出、過程與結(jié)果追求一致的命題。幫助學(xué)生好夢成真是這一階段教師的終極目標(biāo)，所以，教師教學(xué)的每一個行為、每一個環(huán)節(jié)都需要匠心醞釀，正如經(jīng)濟(jì)學(xué)上邊際收益理論提到的，我們要考慮每多銷售出一單位的產(chǎn)品所帶來的收益，同樣，我們要追求教學(xué)投入的最大值。教學(xué)本身蘊(yùn)含著人類的思考和智慧，而不僅僅是不辭辛苦、體力透支的“紅燭精神”。單就高考前夕的教學(xué)安排而言，就值得教師仔細(xì)斟酌、科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)置和設(shè)計。

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)上的邊際效益理論，隨著獲取的增多，物品在獲得者心里的價值就會下降。鑒于此，在高考臨近的前夕，教師還能一味地追加知識、提供“空投”嗎?

眾所周知，學(xué)生無論是在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受程度上還是在運(yùn)用能力上，都存在或多或少的差異，差異的學(xué)生面對的是共同的教師、共同的財富。尊重事物的特殊性，就要提供給學(xué)生一個自行挑選適合自己的“食物”的機(jī)會，享受到各自成功快樂的最大值。在高考臨近的前夕，這一自主支配的寶貴時間對于學(xué)生而言真的是如饑似渴了。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)的特點告訴我們，被動學(xué)習(xí)是強(qiáng)勢。高一高二所學(xué)的所有知識都要從頭到尾全面、系統(tǒng)地加以復(fù)習(xí)并要擴(kuò)充容量增補(bǔ)知識，必須要保證有充足的練習(xí)試題的時間來提升學(xué)生的審題、解題的能力，此外還要歸納熱點、構(gòu)建知識體系等，復(fù)習(xí)的時間太短了，因而，教師要完成這一龐大的任務(wù)，就要不遺余力、毫無保留、爭分奪秒、持續(xù)不斷地傾囊而授，恐怕高考前夕，教師仍意猶未盡、心有不甘，不得不倉促收尾。從這種角度而言，要想改變學(xué)生主動學(xué)習(xí)的弱勢現(xiàn)狀是很困難的，也是不現(xiàn)實的。但是，出于對人本身的尊重，出于對人腦的加工能力和創(chuàng)造能力的認(rèn)可，我們必須要忍痛割愛地預(yù)留出高考前夕這段有限的時間給學(xué)生自行支配，給學(xué)生一定的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師傳授了多少不等于學(xué)生就接受了多少，教師的輸出容量不等于學(xué)生的接納容量。學(xué)生大腦反映是有彈性的，有選擇性的，有遺漏性的，無論是從學(xué)生的生理認(rèn)知規(guī)律，還是從高三階段學(xué)習(xí)規(guī)律看，到了本階段后期，學(xué)生需要查漏補(bǔ)缺、自我完善，需要消化吸收和內(nèi)在轉(zhuǎn)化，甚至基礎(chǔ)好的學(xué)生還打算借此思考一些適合自己的教師未授之技。當(dāng)知識不能被學(xué)生所吸納的時候，再多的知識也是徒勞的，不給學(xué)生消化和反思的空間，完全占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，把學(xué)生的身份一直定位為不用思考的機(jī)器，那么，教師的這種負(fù)責(zé)任實際也是不負(fù)責(zé)任的明顯表現(xiàn)。

高三是學(xué)生展望未來收獲希望的季節(jié)，也是學(xué)生痛苦煎熬歷經(jīng)苦旅的一年。大量的精力投入以及與日俱增的精神壓力，到了高考前夕，無論是體力的透支還是心理的調(diào)整，都需要一個緩沖期和恢復(fù)期。在這個時期，給學(xué)生補(bǔ)充能量和放松心靈的空間，是對學(xué)生的生理和心理規(guī)律的尊重，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，實現(xiàn)學(xué)生正常發(fā)揮甚至超水平發(fā)揮。

可見，尊重邊際收益的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生理、心理規(guī)律，就要在學(xué)生的知識儲備充足的情況下，給他們一個沉淀的時機(jī)，讓他們收獲到智慧的果實。這個時機(jī)就是高考前夕學(xué)生自主復(fù)習(xí)時間的安排。

學(xué)生自主復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行回顧、總結(jié)、完善、提升，梳理知識，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)缺陷，突出重點，將教師所授予學(xué)生所得統(tǒng)一起來，實現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化，作一次濃縮型的系統(tǒng)性的熟練性的補(bǔ)充性的精益求精式的切合自身的復(fù)習(xí)，調(diào)整好自己的備戰(zhàn)狀態(tài)，準(zhǔn)備好完美的沖刺。

學(xué)生自主復(fù)習(xí)時間的設(shè)定要恰到好處，不宜過長，也不宜過短，通常安排為10天左右的時間。沒有前期充裕的學(xué)習(xí)儲備，過長的自主復(fù)習(xí)等于完全放任的自學(xué)，積累的教師精華的東西就無從談起，自主復(fù)習(xí)就失去了實際意義。自主復(fù)習(xí)不是自學(xué)還未學(xué)的東西，不是從原始狀態(tài)學(xué)起，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)只是一個轉(zhuǎn)變，是畫龍點睛的一筆，是讓久已禁錮的思維尋求一個靈活的變動。當(dāng)然，過短的自主復(fù)習(xí)時間讓學(xué)生無法形成一個完整的思考、調(diào)整的過程，造成一定的遺留問題，達(dá)不到預(yù)期的效果。

學(xué)生的自主復(fù)習(xí)不是放任的自由復(fù)習(xí)，不是休息期，也不是“惡補(bǔ)”期，不是閑庭信步，也不是超額運(yùn)轉(zhuǎn)。毫無主題毫無方向的想干什么就干什么的無計劃無針對性無自知自明無對癥下藥的自主復(fù)習(xí)的結(jié)果是浪費(fèi)了高考前加油的寶貴時間，心情愈加焦慮，甚至是適得其反，高考的成績會因此而大大下降。從高三學(xué)生的成長發(fā)育特點來看，多數(shù)專家認(rèn)為，即將步入成人的他們在獨立性、自控性、計劃性、長遠(yuǎn)性、關(guān)鍵性、系統(tǒng)性上尚有不足，認(rèn)識自己的視野尚不夠?qū)掗�。在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的這段時間，學(xué)生要保障正常的作息時間，積聚體能，平衡心理，有序復(fù)習(xí)，要保證科學(xué)的提高效率，快速提升。作為教師應(yīng)該憑借自己的經(jīng)驗為學(xué)生指定一個統(tǒng)一的復(fù)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生按部就班有順序有規(guī)律地實現(xiàn)自主復(fù)習(xí)，取得進(jìn)步。這個建議不是隨意的粗線條的勾勒，本著科學(xué)有效的原則，教師要做縝密的思考和籌劃，要從整體上考慮到這十幾天必須要完成和學(xué)生能完成的任務(wù)量，要考慮到基礎(chǔ)知識的鞏固與熟練解題技巧的統(tǒng)一，要考慮到全面篩查與重點突破的統(tǒng)一，要考慮到多元復(fù)習(xí)的科學(xué)搭配，減少單一內(nèi)容、種類復(fù)習(xí)的枯燥性和疲憊性，要考慮到上下午時間的不同引起的學(xué)生的身心及記憶反應(yīng)的差異，要考慮到勞逸結(jié)合，考慮到某一天的特殊情況適當(dāng)增減復(fù)習(xí)內(nèi)容，要考慮到高考時科目的時間與復(fù)習(xí)時科目時間安排的一致性，要考慮到學(xué)科間任務(wù)量的協(xié)調(diào)，等等。

總之，高考前的學(xué)生自主復(fù)習(xí)，既不能增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要讓學(xué)生學(xué)有所獲，胸有成竹，信心倍增，達(dá)到迎戰(zhàn)高考的完美爆發(fā)的臨界點。

當(dāng)然，教師提供給學(xué)生的僅僅是一個不可或缺的學(xué)生自主復(fù)習(xí)的建議，這個建議是個方向，是個主題，是個思路，是個指導(dǎo)，學(xué)生在這個建議下完全可以根據(jù)自己的實際情況對復(fù)習(xí)的內(nèi)容和順序的安排加以變通，尤其對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師也可以幫助其制定個性復(fù)習(xí)的計劃，促成其取得更好的成績。

高考是人生中的一項重要賽事，講究周密的布置和科學(xué)的備戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生得益于自主復(fù)習(xí)的功效而實現(xiàn)完美沖刺時，相信，我們作為教師將無比欣慰。

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