學(xué)無止境，高中是人生成長(zhǎng)變化最快的階段，所以應(yīng)該用心去想，去做好每件事，為大家整理了“生物解題思維障礙分析與對(duì)策：知識(shí)再現(xiàn)失靈”,希望可以幫助到更多學(xué)子。

生物解題思維障礙分析與對(duì)策：知識(shí)再現(xiàn)失靈

知識(shí)再現(xiàn)失靈是指不能再現(xiàn)解題所需要的背景知識(shí)。知識(shí)再現(xiàn)失靈主要表現(xiàn)為無法再現(xiàn)知識(shí)(遺忘)或再現(xiàn)不正確(錯(cuò)誤)或不具有再現(xiàn)的知識(shí)。

(1)知識(shí)遺忘型常有這種情況，在測(cè)驗(yàn)之后，有些學(xué)生后悔地說：“這么簡(jiǎn)單的題目我當(dāng)時(shí)怎么想不起來。”似乎被掌握的知識(shí)卻又不能回憶和再現(xiàn)了。這屬于知識(shí)遺忘型。知識(shí)遺忘型固然與測(cè)驗(yàn)焦慮引起提取背景知識(shí)的閾值升高有關(guān)，但更重要的原因是學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)沒有進(jìn)行合理的編碼，使其難以通過問題情境的驅(qū)動(dòng)提齲知識(shí)被編碼的實(shí)質(zhì)是指知識(shí)被條件化，即在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中被編碼的知識(shí)附加有適于不同背景中的應(yīng)用條件，這些條件對(duì)應(yīng)著有關(guān)問題情境中的意義單位，這些意義單位通過條件驅(qū)動(dòng)背景知識(shí)的提齲沒有被編碼的知識(shí)，則不具備被提取的中介——應(yīng)用條件。

(2)知識(shí)誤解型當(dāng)提取未被正確理解的背景知識(shí)用于解題時(shí)，即發(fā)生知識(shí)誤解型解題錯(cuò)誤。例如：“在一陰濕山洼草叢中，有一堆長(zhǎng)滿苔蘚的腐木，其間聚集著螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、老鼠等動(dòng)物，它們共同構(gòu)成一個(gè)()。A.生態(tài)系統(tǒng);B.生物群落;C.食物網(wǎng);D.種群。”解此題需要學(xué)生準(zhǔn)確地提取關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)、生物群落、種群、食物網(wǎng)的概念性知識(shí)，當(dāng)學(xué)生不能正確理解和區(qū)別這些概念性知識(shí)時(shí)，就會(huì)選錯(cuò)答案。

(3)知識(shí)缺乏型如果學(xué)生根本不具備解決某問題所需的背景知識(shí)，那么顯然會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤。例如：有人將盆栽金蓮草幼苗的頂端用黑紙罩上，放在窗臺(tái)上，讓陽光從一個(gè)方向照過來，幾天后看到()。A.幼苗彎曲生長(zhǎng);B.幼苗向上直立生長(zhǎng);C.幼苗不再生長(zhǎng);D.幼苗彎向光源但不生長(zhǎng)。學(xué)生選錯(cuò)答案的主要原因是對(duì)植物向光性的原因和植物感受光刺激的部位等知識(shí)的缺乏。

知識(shí)再現(xiàn)是解題的依據(jù)，要使學(xué)生能順利再現(xiàn)知識(shí)，教學(xué)中應(yīng)注意：

1)發(fā)展學(xué)生的編碼策略。通過學(xué)習(xí)材料的編碼，才能有效地保持和提齲在生物教學(xué)中，可以通過兩種方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼：一是把抽象的理論與具體實(shí)例相結(jié)合;二是進(jìn)行圖文雙重編碼。

2)幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立不僅給思維定向創(chuàng)造了條件，而且為學(xué)生提取和再現(xiàn)知識(shí)提供了線索。教師要通過分析教材，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來，按單元或章節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教材，板書提綱，使學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)的內(nèi)容。

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