編者按 全日制義務教育生物課程標準已經(jīng)頒布，課程標準實驗教材已在全國20個區(qū)、縣試教，為了幫助廣大教師了解新課程標準，轉(zhuǎn)變教育觀念，本刊特開辟“課程·教材改革”專欄，邀請國家課程標準研制組的核心成員撰寫系列文章，以饗讀者。

2001年7月，教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“生物課程標準”或“標準”）。這是我國首次頒布的生物課程標準。新標準已經(jīng)從2001年9月起，在我國約20個區(qū)、縣級實驗區(qū)開始了教學實驗。到2002年9月，生物標準的實驗區(qū)還將擴展10倍。新標準的實施將對我國生物學教育產(chǎn)生重大的影響，是我國生物學教育發(fā)展中的一件大事。為了配合實驗區(qū)教師開展教學實驗工作，幫助教師理解生物課程標準，本文將就生物課程標準的研制背景、標準的主要特點等問題做一簡單介紹。

1 課程標準的研制背景

1．1 國際背景 在人類步人新世紀的時候，以信息和生物技術為標志的科學技術在迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟已初見端倪，科技對人類的社會生活產(chǎn)生越來越大的影響。同時，各國間日趨激烈的競爭也更直接地表現(xiàn)為綜合國力的競爭和人才的競爭。教育在人力資源開發(fā)和綜合國力形成中的基礎作用已成為許多政治家的共識。因此，許多國家的政府都將發(fā)展教育作為基本國策，并開始了新一輪的課程改革計劃。新的理科課程計劃和課程文件（如課程標準）相繼出臺，如美國的2061計劃、美國國家科學教育標準等。形成了繼60年代以后的又一輪世界范圍的理科課程改革浪潮。

理科課程的改革首先是科學教育理念的變化�！翱茖W素養(yǎng)”理念的形成使科學教育有了新的目標：努力提高全體學生的科學素養(yǎng)，并力求使學生能夠在日常生活中熱愛科學、理解科學和運用科學�？茖W教育理念的變化推動了生物學課程的進展，這一進展主要表現(xiàn)在課程目標的改變、課程內(nèi)容的更新、學習方式的轉(zhuǎn)變和學習成果評價方法的根本性轉(zhuǎn)變。這些變革在很大程度上代表了國際上理科課程（生物學課程）改革的共同特點和趨勢。

縱觀當今世界范圍的生物學教育改革，使我們感受到壓力和挑戰(zhàn)，也使我們能夠以新的視角來反恩我們的生物學教育，從一個更高的起點去實現(xiàn)我國的生物學課程改革。

1．2 國內(nèi)背景 我國新一輪的基礎教育課程改革，是在教育部的領導和布置下有計劃完成的，是落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、實施“面向21世紀教育振興行動計劃”的一個重要步驟。課程改革的任務是要構建新的課程體系，制定各學科的課程標準。生物課程標準的研制是其中的一個組成部分。生物課程標準的制定是要把我國生物學課程推進到一個新的水平。

50年來，特別是改革開放以來，我國的中學生物學課程在不斷改進和發(fā)展，生物學教育取得了顯著成果：課程目的隨時代逐漸變化、教學內(nèi)容在不斷更新、課程結構和內(nèi)容體系在不斷調(diào)整；實驗教學不斷加強；教法研究走向深入；教學質(zhì)量不斷提高；教材多樣化的改革也取得了可喜的進展。

我國的改革開放正在走向深入，社會的迅猛發(fā)展及知識經(jīng)濟的出現(xiàn)對基礎教育中的科學教育提出了更高的要求。我國的生物教學大綱雖然幾經(jīng)修改，但考慮到大綱的可接受性和教學工作的連續(xù)性等因素，每次修改都是“小修小補”，使得現(xiàn)行生物學課程在教學觀念、知識體系、教學內(nèi)容和方法等方面仍顯落后，已不能滿足新世紀學生發(fā)展的需要和社會需求。因此，我國許多生物學教育學家、教師及學生都在期待著一個全新的、具有時代特點并能反映國際生物學教育發(fā)展共同趨勢的生物學課程盡早進入我國中學。

1．3 生物學科和社會發(fā)展的背景 生物學科是當今自然科學中發(fā)展最為迅速的學科之一。近年來，生物科學研究的許多重大突破，如哺乳動物體細胞克隆的成功，人類基因組計劃的實施等研究成果，標志著21世紀將進入生物科學技術的新時代。生物科學技術正在迅猛地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，并顯示出巨大的社會、經(jīng)濟效益。生物科學的發(fā)展也在改變著人們的生活，在人們更加關注自身健康和人類生存與發(fā)展的問題時，也把注意力集中在了與此相關的生物學問題上，如：克隆、轉(zhuǎn)基因食品、瘋牛病及炭疽病等問題，成為公眾關注的熱點。生物學術語也日漸頻繁地出現(xiàn)在媒體上。生物學素養(yǎng)已成為每個公民必備的科學素養(yǎng)。

生物科學的發(fā)展及其對人類社會生活的影響，使許多科學家、教育家在重新思考中學生物學課程的價值和它的地位，呼吁生物學課程要反映現(xiàn)代生物科學的進展，要適應社會和個人的需求。因此，我國義務教育階段初中生物學課程的進一步改革也勢在必行。

初中生物課程標準的研制就是在這樣的背景下開始的。項目正式啟動的時間是2000年7月。在新的課程計劃的制定及課程標準的研制過程中，得到了主管部門領導、科學家、教育家和教師等各方面的大力支持，標準研制工作十分順利。從總體上看，此次生物學課程改革中來自外部和本專業(yè)內(nèi)部的有利因素占有優(yōu)墊

2 基礎研究是標準研制的重要依據(jù)

標準項目組根據(jù)《國家基礎教育課程改革綱要》和有關的政府文件，明確了制定課程標準的指導思想，并將改變學生的學習方式、改變以學科為中心構建課程內(nèi)容體系的思路和改變評價方式作為本次生物學課程改革的主要突破點。

為了能有效地實現(xiàn)我們的研制目標，少走彎路，項目組進行了一系列的基礎研究，以便使標準的研制有充分的依據(jù)。

在國際生物學教育發(fā)展動態(tài)子課題的研究中，我們研究了當今國際上有影響的科學課程和生物學課程改革項目，尋找它們共同的特點和趨勢，有代表性的科學教育理念和課程結構。并在此基礎上分析了十幾個國家和地區(qū)在90年代以后頒布的課程標準和課程大綱，對課程目的、內(nèi)容體系、教學策略及評價方式等進行研究，獲得了許多有價值的信息。

國內(nèi)方面的子課題研究包括：對我國生物學教材發(fā)展的研究和對當前各地使用的不同版本的教材進行分析；對師資隊伍和生物學教學狀況的研究。生物學教育社會需求調(diào)查子課題，主要研究了生活在當今社會中的公民，需要具有什么樣的生物學素養(yǎng)。此外，還通過對諸多科學家的訪談，了解生物科學的發(fā)展對于中學生物學課的影響。這些基礎研究工作為生物課程標準的制定奠定了必要的基礎。基于如此廣泛深入的研究來發(fā)展生物學課程，這在我國大陸生物學教育的歷史上還是第一次。

3 課程標準的突出特點

課程標準是一個全新的生物學課程文件，它描述了我國在新世紀生物學課程發(fā)展的方向和教學要求，與以往的教學大綱有許多不同，其突出特點主要表現(xiàn)在：

3．1 課程的目的是全面提高學生的科學素養(yǎng) 全面提高學生的科學素養(yǎng)是新課程所追求的價值，也是生物學課程的根本目的。在我們以往的生物學教學中，十分注重基礎知識和基本（操作）技能（雙基），但是“雙基”并不等于生物科學素養(yǎng)，它只是構成一個人科學素養(yǎng)的一部分。標準強調(diào)了生物科學素養(yǎng)的形成，是要在原有“雙基”的基礎上，還要注重對學生探究能力、獲取知識能力及在現(xiàn)實生活中運用知識能力的形成，注重對學生科學思維方式的培養(yǎng)，以及學生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；注重學生學習興趣、科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成。生物學課程要為每個學生（生物）科學素養(yǎng)的形成做出貢獻。課程目的的改變是新的生物學課程中最根本的改變。這一改變實際上給生物學教師、課堂教學、教學評價及教材編寫都提出了更高的要求。

3．2 課程理念的變化 科學課程理念是人們關于科學教育的一些基本信念，其中包含了對科學教育（或科學課程）價值的認識，以及對科學的性質(zhì)和科學教育特點的理解。課程理念也代表了課程設計者或教師對課程方向和重點的選擇�？茖W課程的理念也會隨著時代的進步而發(fā)展。

生物課程標準強調(diào)了3個課程理念：面向全體初中學生；提高生物科學素養(yǎng)；倡導探究學習。前文在課程目的中已經(jīng)介紹了“生物科學素養(yǎng)”，下面只介紹另外兩個理念。

3．2．1 強調(diào)面向全體學生 課程標準的設計是面向所有的中學生，著眼于全體學生的發(fā)展。課程內(nèi)容標準是全體學生通過努力都應達到的基本要求。標準強調(diào)的是全體學生，是包括不同地區(qū)、不同經(jīng)濟水平、不同學校、不同民族、不同性別的所有在校初中學生，強調(diào)了對所有未來公民的科學教育。這一點是由義務教育的性質(zhì)決定的。它不僅是著眼于公平的公民教育，更是強調(diào)我國未來所有公民科學素養(yǎng)的整體提高。義務教育的出發(fā)點不是面向少數(shù)人的精英教育，而是關注所有兒童的發(fā)展，特別是邊遠地區(qū)和不利地區(qū)孩子們的教育和發(fā)展。只有全體公民科學素養(yǎng)的提高才能真正提高我國的綜合國力，才能使諸如人口、環(huán)境等重大問題得到解決。

“面向全體學生”并不會限制經(jīng)濟、教育發(fā)達地區(qū)學生的發(fā)展。標準中的基本要求是最低要求，各地區(qū)、各校和教師可以根據(jù)學校條件和學生實際需求，因材施教，使不同的學生都得到充分發(fā)展。

3．2．2 倡導探究性學習 改變學生的學習方式是本次課程改革的突破口之一。因此，課程標準明確提出“通過積極主動的科學探究過程學習初中生物學”。一些教育家認為：“主動的學習者是成功的學習者”。探究是主動學習的方式之一，在許多國家這一方式被認為是學習自然科學的有效方法。探究又是自然科學的特征之一。通過探究學生不僅學到知識、掌握初步的科學工作技能和思維方法，也能很好地培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神，并能使他們領悟科學的本質(zhì)和特征。學生在探究中的學習成果大多是講授法難以實現(xiàn)的。當然，探究也不能是新課程中唯一的學習方法。除了探究之外，教師應根據(jù)教學需要采用多種教學方法。

為了幫助教師更好地貫徹這一理念，標準中提出許多教學建議和不同形式的探究案例，在標準的教學建議和評價建議中也介紹了與探究學習相關的策略和方法。當然，對于許多教師來說，采用探究式教學還是一種新的教學策略，需要不斷的研究、交流和掌握。

3．3 構建了新的知識體系 多年來，我國初中生物課的知識體系是以植物學、動物學和生理衛(wèi)生3門學科為基本框架構建而成的。在相當長的時間里，強調(diào)了3門學科的完整性和系統(tǒng)性，課程設計的基本思路延續(xù)了“學科為中心”的思想。這樣的內(nèi)容體系己不能適應時代的特點和學生發(fā)展的需求。因此，在課程標準內(nèi)容體系的設計時，我們充分考慮了生物學科的發(fā)展、學生的發(fā)展和社會發(fā)展的需求，打破了原有的學科體系，構建了“人與生物圈”為主線的新的課程框架。

新的內(nèi)容體系選擇“人與生物圈”為主線，旨在適應我國社會發(fā)展的實際需求。這一主線既能夠貫穿初中生物學課的全部內(nèi)容主題，又便于學生掌握生物學的核心觀點和概念，使他們對生物學有一個較為全面的了解。新的知識框架也能夠方便地將生物學的新進展及人們關注的生物學問題納入教學內(nèi)容，可使教學內(nèi)容更具有時代性和針對性。

3．4 注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)是一個現(xiàn)代公民應具備的基本素養(yǎng)。我們認為，對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的應該在學科課程中完成。標準中強調(diào)了學生獲取信息、判斷信息及整理信息等能力，要求學生能夠?qū)W會利用印刷媒介和電子媒介等多種信息資源。在內(nèi)容標準中提出了許多利用信息技術進行教學的建議，教師可根據(jù)本校實際情況，有計劃地組織相關活動，實現(xiàn)相應的課程要求。

生物課程標準與我國現(xiàn)行課程相比有實質(zhì)性的變化和進步，要把這樣一個新課程在各學校、各班級成功地實施，把它從理想課程變?yōu)閷嵺`中的課程也是一項十分艱巨的工作，需要各方面的生物學教育工作者的共識和共同努力。讓我們攜手奮進，用最快的時間在全國推廣和有效地實施生物課程標準。

選自《生物學通報》2002.1

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/148434.html

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