英語寫作策略就是學生在進行英語寫作的過程中,對寫作任務進行充分的認識, 在不同的寫作階段中( 包括構思, 撰寫, 修改和日常階段) 積極調用各階段適當的寫作方法, 并對整個寫作的過程進行恰當的調控。它包括元認知知識和元認知體驗, 元認知監(jiān)控( 即對寫作的調節(jié)和控制) 和寫作方法等三個層面組成。　　

 

本研究的操作定位是結合網絡資源、網絡環(huán)境對高三學生進行寫作方法的訓練, 使其在寫作方法的應用過程中發(fā)展寫作策略。在整個構思、撰寫、修改和日常階段, 教師作為導演者, 指導學生調用不同階段的、適當的寫作方法, 將寫作策略的訓練反饋添加到學生的元認知體驗中去。具體訓練模式如下:

 

首先在構思階段, 學生的元認知體驗通過網絡資源提供的三種文體分段謀篇與銜接詞的應用策略訓練得到增加; 在確定寫作主題以后, 通過與寫作主題相關的網絡閱讀資源, 教師指導學生調用構思階段的寫作策略, 包括:①相關主題資料搜集策略; ②頭腦風暴策略; ③繪圖構思策略; ④根據文體特點分段謀篇的策略; ⑤根據文體調用適當語篇銜接詞的策略。

 

在撰寫階段, 教師指導學生調用撰寫階段的寫作策略, 包括: ①相關主題詞匯運用策略; ②根據文體分段謀篇策略; ③根據文體調用適當語篇銜接詞的策略, 從而形成初步作品發(fā)表在本班的寫作論壇內。

 

在修改階段, 教師利用學生在論壇內的作品作為修改策略, 包括: ①大聲朗讀以檢測文章邏輯的策略; ②修改文體結構和內容的策略; ③修改詞匯運用和拼寫的策略;④修改語法與標點的策略培訓的資源。

 

在日常寫作階段, 教師指導學生通過網絡訓練學生日常階段寫作策略, 包括: ①定時寫作策略; ②通過e-mail交筆友的策略; ③利用本班論壇精華區(qū)建立優(yōu)秀范文庫的策略; ④通過網絡閱讀等手段擴大詞匯與背景知識的學習策略。

 

首先, 筆者分析了2005 年廣州高考一、二模擬作文的總體成績: 在作文5 檔評分的基礎上, 獲B 檔以上等級評定的人數, 實驗班在一、二模擬中分別為60%和65% ,明顯優(yōu)于對照班的25% 和55% 。接著筆者進行了二模作文的分段謀篇和銜接詞應用策略的描述性分析, 結果顯示實驗班正確將文章分段并在篇章中正確運用銜接詞的人數分別占84% 和62%, 也明顯優(yōu)于對照班40% 和32%的數據。

 

其次, 筆者分析了實驗班的整體提高水平和個別學生個案。分析發(fā)現: 實驗班中50%的學生( 25 人) 在全年級英語單科排名中, 高三排名比高一、高二平均排名有進步。同時數據顯示這批進步的學生分布在優(yōu)秀、良好和后進三個層次中。

 

最后, 筆者用SPSS 軟件分析對比了兩個班的入學英語單科成績和2005 年高考英語單科成績。實驗數據顯示,通過基于網絡資源的寫作策略訓練, 實驗班的英語整體成績得到了顯著的提高。

 

通過研究, 筆者發(fā)現: 相對于傳統(tǒng)的課堂講授式的英語寫作教學方法, 本研究的訓練模式能使不同層次的學生更有效地掌握、使用和調整寫作策略, 從而提高英語寫作水平。該研究對學生的學習興趣、學習自主性等也起著積極的影響。

 

網絡資源在整個寫作策略訓練的流程中處于重要的資源地位: 為寫前擴大語言輸入策略的訓練提供相關主題的閱讀資源; 又為寫作過程中分段謀篇策略與銜接詞應用策略的訓練提供訓練資源; 網絡詞典與搜索工具為學生在寫作過程中克服困難提供強大的支持; 論壇內的學生作品為學生修改策略的訓練提供資源; 論壇內的范文庫有利于學生日常寫作策略的形成。由此可見, 相對于傳統(tǒng)的訓練資源( 如報刊、書籍等) , 網絡資源在時效性、形象性、豐富性和獲取的便捷性方面都占有很大的優(yōu)勢。

 

在整個訓練流程中, 教師是課堂的組織者與導演者,其作用在于指導學生在不同的寫作階段調用適當的寫作策略: 在寫前階段教師為學生提供策略培訓; 在寫作過程階段指導調用適當的謀篇策略; 在修改階段舉例說明修改策略; 在日常方面指導督促日常策略的實施。

 

本研究在高三英語寫作策略訓練教學上有一定的推廣價值。但實驗對象僅為小樣本的B 類學校高三級學生,有一定的局限性。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/144990.html

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