摘要 運(yùn)用字母、文字、線條與幾何圖形等勾畫(huà)遺傳圖解來(lái)解析和講評(píng)遺傳學(xué)習(xí)題，是一種有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維地契合的有效方法
關(guān)鍵詞 遺傳學(xué) 習(xí)題 講評(píng) 圖解法 思維
解答遺傳學(xué)習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的難點(diǎn)之一。運(yùn)用圖解法講評(píng)遺傳學(xué)習(xí)題，能夠簡(jiǎn)明地提取有效信息，形象地再造習(xí)題情境和剖析跟習(xí)題相關(guān)的生物學(xué)過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，從而達(dá)到能夠迅速地解答疑難問(wèn)題，能更有效地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，講評(píng)遺傳學(xué)題應(yīng)注重圖解法講評(píng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練。
1．圖解設(shè)計(jì)常用的符號(hào)與圖形
習(xí)題講評(píng)的圖解設(shè)計(jì)講究構(gòu)圖的簡(jiǎn)練，因此常常使用字母、文字、線條與幾何圖形等最簡(jiǎn)單的構(gòu)圖元素勾畫(huà)圖解。
1．1 用字母和文字勾畫(huà)
例1．基因型是AaBb（非等位基因之間只考慮自由組合）的一個(gè)卵原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂后，產(chǎn)生了一個(gè)基因型為Ab的卵細(xì)胞和三個(gè)極體，這三個(gè)極體的基因組成是( )
A．AB、aB、ab B．AB、aB、aB C．a(chǎn)B、aB、aB D．Ab、aB、aB
解析：解答此類問(wèn)題的關(guān)鍵是搞清楚如下圖1所示的減數(shù)分裂過(guò)程中的基因復(fù)制與分配情況（AA、bb表示一對(duì)相同基因位于一條染色體的兩條染色單體上）。
答案：D。
1．2 用線條或幾何圖形勾畫(huà)
例2．在氮原為14N的培養(yǎng)基上生長(zhǎng)的大腸桿菌，其DNA分子均為14N—DNA（對(duì)照）；在氮源為15N的培養(yǎng)基中生長(zhǎng)的大腸桿菌其DNA分子均為15N—DNA（親代）。將親代大腸桿菌轉(zhuǎn)移到含14N的培養(yǎng)基上，再連續(xù)繁殖兩代（Ⅰ和Ⅱ），用某種離心方法分離得到的結(jié)果如下圖2—1所示。請(qǐng)分析：
⑴由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可推測(cè)第一代（Ⅰ）細(xì)菌的DNA分子中一條鏈?zhǔn)牵撸�，另一條鏈?zhǔn)牵撸摺?/p>
⑵將第一代（Ⅰ）細(xì)菌轉(zhuǎn)移到含15N的培養(yǎng)基上繁殖一代，將得到細(xì)菌的DNA用同樣方法分離，請(qǐng)參照上圖將DNA分子可能出現(xiàn)在試管中的位置在圖2—2中標(biāo)出。
解析：根據(jù)DNA半保留復(fù)制的特點(diǎn)，用實(shí)線表示含15N的DNA鏈、用虛線表示含14N的DNA鏈，繪制如圖2—3所示的DNA復(fù)制的相關(guān)過(guò)程，即可輕松獲得答案。
答案：（1）含15N的母鏈，含14N的子鏈；
（2）見(jiàn)圖2—4。
2．圖解法解析例題的意義
2．1 提取信息、迅速切入
例3．香豌豆中，等位基因A與a、B與b位于兩對(duì)同源染色體上，當(dāng)A、B兩個(gè)基因都存在時(shí)，花色為紅色，一株紅花香豌豆與基因型為Aabb的植株雜交，子代中約有3/8的個(gè)體開(kāi)紅花，若讓此植株自花受粉，則后代中非紅花植株占多少？
解析：（1）先繪制如圖3的遺傳圖解提取關(guān)鍵信息；（2）借助圖解分析不難發(fā)現(xiàn)，推導(dǎo)親代紅花豌豆的基因型是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。推導(dǎo)基因型一般依據(jù)表現(xiàn)型和親子代中是否有隱性類型進(jìn)行，此題沒(méi)有明確指出親子代中有無(wú)隱性類型，也沒(méi)有做出相應(yīng)判斷的直接依據(jù)；（3）所以，子代紅花豌豆所占的比例──3/8，是確定親代基因型的重要條件；
（4）3/8的比例說(shuō)明形成子代的受精方式至少有8種：受精方式的種類數(shù)= 雌配子種類數(shù) × 雄配子種類數(shù)
Aabb的親代只能形成2種配子，另一親代（紅花）至少應(yīng)能形成4種配子，按照自由組合定律，該親代的基因型為AaBb。
（5）基因型為AaBb紅花豌豆自交，子代中[AB]、[Ab]、[aB]和[ab]之比為 9?3?3?1，非紅花類型所占比例為：（3+3+1）/（9+3+3+1）= 7/16。
2．2 展示過(guò)程、快速推導(dǎo)
例4．一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞在減數(shù)分裂的第一次分裂時(shí)，有一對(duì)同源染色體不發(fā)生分離，所形成的次級(jí)精母細(xì)胞減數(shù)分裂的第二次分裂正常。另一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞減數(shù)分裂的第一次分裂正常，減數(shù)分裂的第二次分裂時(shí)，在兩個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞中，有一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞的一條染色體的姐妹染色單體沒(méi)有分開(kāi)。以上兩個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞可產(chǎn)生染色體數(shù)目不正常的配子。上述兩個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞減數(shù)分裂的最終結(jié)果應(yīng)該是( D )
A．兩者產(chǎn)生的配子全部都不正常
B．兩者都只產(chǎn)生一半不正常的配子
C．前者產(chǎn)生一半不正常的配子，后者產(chǎn)生的配子都不正常
D．前者產(chǎn)生全部不正常的配子，后者產(chǎn)生一半不正常的配子。
解析：用線條代表染色體繪制圖解再造試題情境（圖4），展示試題所述生物學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程。
2．3 突出重點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
設(shè)計(jì)和繪制遺傳圖解不能糾纏細(xì)微末節(jié)，要去繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)。這就要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，既提取最有用的知識(shí)，又疏通相關(guān)知識(shí)間的相互聯(lián)系（圖4忽略了減數(shù)分裂形成配子過(guò)程的許多細(xì)節(jié)，突出了染色體分配這一重點(diǎn)）。無(wú)論是對(duì)知識(shí)的梳理與篩選，還是文字信息與圖像信息的相互轉(zhuǎn)換，還是圖解的設(shè)計(jì)、勾畫(huà)和習(xí)題情境的再造，對(duì)于學(xué)生，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)創(chuàng)新過(guò)程
例5．基因型為Rr的紅花豌豆連續(xù)自交10代， F10中純合紅花類型占多少？
解析：繪如圖5的遺傳圖解，即可發(fā)現(xiàn)以下規(guī)律：每一代中的雜合紅花類型Rr都占上一代雜合紅花類型Rr自交后代的1/2。
答案：F10中純合紅花類型占（1－1/210）/ 2。
2．4 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)展能力
例6．某家庭父親正常，母親色盲，生了一個(gè)性染色體組成為XXY的色覺(jué)正常的兒子，產(chǎn)生這種染色體變異的原因可能是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
解析：作如圖—6所示的遺傳圖解，按圖中序號(hào)分析，不難發(fā)現(xiàn)該色覺(jué)正常兒子的XB染色體來(lái)自父親，而正常情況下父親的X染色體只遺傳給女兒，這說(shuō)明父親形成了XBY的異常精子。
答案：由于減數(shù)第一次分裂時(shí)，同源染色體X與Y沒(méi)有相互分離，父親形成了XBY的異常精子，該精子參與受精形成的異常受精卵發(fā)育形成了這種染色體變異個(gè)體。解析本題的首要環(huán)節(jié)是所生兒子多出的一條X染色體是來(lái)自母方還是來(lái)自父方，通過(guò)遺傳圖解就能比較輕松地解決這一環(huán)節(jié)，進(jìn)而就能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的問(wèn)題──父親產(chǎn)生了XBY的異常精子。
3．圖解設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)
3．1 圖解簡(jiǎn)約化 圖解設(shè)計(jì)不要糾纏細(xì)枝末節(jié)，要突出重點(diǎn)，應(yīng)該運(yùn)用最簡(jiǎn)單的符號(hào)、圖形代表生物學(xué)現(xiàn)象與過(guò)程的主體對(duì)象，應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的圖解再造問(wèn)題情境和展現(xiàn)生物學(xué)過(guò)程。
3．2 注重過(guò)程性 圖解設(shè)計(jì)必須注重生物學(xué)現(xiàn)象的過(guò)程性，重點(diǎn)是展現(xiàn)和解析生物學(xué)過(guò)程，所展現(xiàn)和解析的過(guò)程有助于迅速進(jìn)入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵過(guò)程中獲得一定的體驗(yàn)與體會(huì)。
3．3 注重小結(jié) 圖解法解析和講評(píng)遺傳學(xué)習(xí)題，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，有利于訓(xùn)練快速解題的技能，能促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的契合，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有效地培養(yǎng)思維的敏捷性和準(zhǔn)確性。圖解法解析或講評(píng)遺傳學(xué)習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并分析解決問(wèn)題的能力尤為有效，有利于知識(shí)與技能的提升，即知識(shí)轉(zhuǎn)化為觀念、轉(zhuǎn)化為情感，技能轉(zhuǎn)化為學(xué)力、轉(zhuǎn)化為能力。但要達(dá)到上述效果，在運(yùn)用圖解法解析或講評(píng)習(xí)題時(shí)，必須對(duì)解析過(guò)程做適當(dāng)小結(jié)。通過(guò)“小結(jié)”，把相關(guān)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)并且理解升華形成學(xué)科觀念；通過(guò)“小結(jié)”，真正實(shí)現(xiàn)形象思維與抽象思維的契合；通過(guò)“小結(jié)”，找出規(guī)律，掌握方法與技能并發(fā)展學(xué)力與能力。
生物現(xiàn)象多種多樣，學(xué)生不可能全面了解，掌握?qǐng)D解法解析生物學(xué)問(wèn)題的技能，是絕大多數(shù)學(xué)生提高自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題能力的一條必由之路。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/144463.html
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