摘 要:尊重學(xué)生多樣性與差異性，樹立正確的學(xué)生觀、師生關(guān)系觀、評價觀。發(fā)揮評價的積極作用，注重過程性評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

 

關(guān)鍵詞:學(xué)生觀；師生關(guān)系觀；評價過程化；促進(jìn)發(fā)展

 

評價的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”。而我們傳統(tǒng)的評價過分注重分?jǐn)?shù)，經(jīng)常出現(xiàn)“以分?jǐn)?shù)論英雄”的簡單評價方式。這其實從高考的“一考定終身”就可以窺豹一斑了。然而，隨著時代的發(fā)展，這種評價方式的弊端也日益呈現(xiàn)出來了。因此，人們都在探索新的評價方式，縱觀現(xiàn)在的種種評價方法，一個總的趨勢就是尊重學(xué)生，注重過程性的評價。我認(rèn)為要發(fā)揮評價的積極作用，必須要堅持“以人為本”，充分尊重學(xué)生，要從生命平等的的高度來看待這個問題。這就要求我們樹立正確的學(xué)生觀、師生關(guān)系觀、評價觀。

 

1 從“生物多樣性”到“學(xué)生多樣性”

 

傳統(tǒng)的學(xué)生觀在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，過分地注重學(xué)生的成績，人為地根據(jù)學(xué)生成績把學(xué)生分為“三六九等”，有的地方甚至出現(xiàn)了根據(jù)學(xué)3生成績排座位的情況。這樣做嚴(yán)重挫傷了學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，最終造成他們喪失自信，自暴自棄。也有個別極端的情況，有的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、甚至自殺等情況。我認(rèn)為上述情況的出現(xiàn)是因為沒有樹立正確的學(xué)生觀，不了解“學(xué)生多樣性”。

 

生物學(xué)上的生物多樣性是指一定范圍內(nèi)多種多樣活的有機(jī)體(動物、植物、微生物) 有規(guī)律地結(jié)合所構(gòu)成穩(wěn)定的生態(tài)綜合體。 這種多樣包括動物、植物、微生物的物種多樣性，物種的遺傳與變異的多樣性及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。受此啟發(fā)，我們在看待學(xué)生時，也應(yīng)該注意到學(xué)生的多樣性。我們不能以簡單的“好”和“壞”來評價學(xué)生，特別是不能僅僅看到分?jǐn)?shù)。美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納(Howard Gardner)在1983年提出多元智能理論認(rèn)為，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：

 

1．語言 (Verbal/Linguistic)

 

2．邏輯 (Logical/Mathematical)

 

3．空間 (Visual/Spatial)

 

4．肢體運(yùn)作 (Bodily/Kinesthetic)

 

5．音樂 (Musical/Rhythmic)

 

6．人際 (Inter-personal/Social)

 

7．內(nèi)省 (Intra-personal/Introspective)

 

8．自然探索 (Naturalist，加德納在1995年補(bǔ)充)

 

對照這些方面的內(nèi)容，我們在評價學(xué)生的時候是否都注意到了？我們是不是僅僅是“盲人摸象”？我們有沒有“一葉障目不見泰山”？

 

所以，我認(rèn)為，在新形勢下，在新課改的今天，我們有必要重新審視我們的學(xué)生觀，我們要看到“學(xué)生多樣性”，我們要正視學(xué)生之間的差異、理性對待差異；我們要注意加強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)勢能力金額注意培養(yǎng)學(xué)生的薄弱能力，真正做到因材施教；我們要通過各種手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的生命體，都有其特點(diǎn)。我們要從尊重生命的高度來看待學(xué)生。善待學(xué)生，就是善待生命。只有這樣才能為我們科學(xué)地評價學(xué)生提供基礎(chǔ)。

 

2　從“指揮家”到“樂隊成員”

 

在傳統(tǒng)的課堂中，教師就是一個樂隊的“指揮家”，全面控制著課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)生需要做的就是聽，就是被動地接受，沒有質(zhì)疑的機(jī)會。從這里可以看出，教師與學(xué)生的關(guān)系是完全對立的，是分屬兩個不同的角色的。另外，在我們教室內(nèi)講臺的安排上，也有意無意間突出了這一點(diǎn)：講臺高出一截，教師高高在上。教師在講課時高高在上，這就從學(xué)生心理上造成了壓力。

 

在新課程的背景下，教師所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。這些變化主要表現(xiàn)為：由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者；由教育關(guān)系的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺�；由教育活動的領(lǐng)導(dǎo)者、控制者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、管理者和服務(wù)者等等。因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

 

這種角色的變化，是確立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師與學(xué)生共同面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同探討學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，共同面對學(xué)習(xí)中的種種壓力。只有這樣。才能真正達(dá)到“教學(xué)相長”

 

的良性互動。

 

3　新課程下的評價理念和方法

 

3．1　新課程下的評價理念

 

《普通高中課程方案（實驗）》中規(guī)定：要“建立發(fā)展性評價體系。改進(jìn)校內(nèi)評價，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程�！� 從新課程的評價理念中不難看出，新一輪課程改革要求我們從德智體等各方面去全面評價學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗、較強(qiáng)的審美能力等方面的發(fā)展。

 

3．2　新課程的評價方法

 

 在新課程的評價方法上，強(qiáng)調(diào)評價方法的多元化，尤其注重將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來。所謂量化評價即是我們平時所提及的各種量化考試，它包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種單元小測試及期中的階段考試、期末時的終結(jié)性考試。以往的傳統(tǒng)教育比較注重量化評價，比較注重量化考試后的成績排序，據(jù)此在個人間班級間互比高低，特別注重教育活動的紙筆測試的單一結(jié)果。學(xué)校、地方乃至國家也是拿一次性考試的成績來決定每位學(xué)生的前途或終生。然而從教育來說，以單一的量化評價為依據(jù)，是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以僵死化、簡單化和片面化，它不僅無法從本質(zhì)上保證對教育評價客觀性的承諾，而且往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。這樣的評價，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性被泯滅于其中。

 

從20世紀(jì)70年代逐漸興起并日益發(fā)展起來的質(zhì)性評價，是一種新興的評價方法，它重點(diǎn)評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，注重學(xué)生的過程評價，如著眼于學(xué)生的探究精神、實踐和創(chuàng)新能力、合作精神、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的其它行為表現(xiàn)等。這種質(zhì)性評價因其全面、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)而受到世界各國的普遍歡迎。如在美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提供的評價方法，除了紙筆測試以外，還包括平時的課堂行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)等等開放性的方法。在我國，近年來如學(xué)生成長記錄袋、表現(xiàn)性評價、情景測驗、行為觀察等質(zhì)性評價方法也受到了各個課改實驗區(qū)的普遍歡迎。

 

 縱觀國內(nèi)外的種種評價理念和方法，都是越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)，不再以簡單的分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一尺度。這是社會發(fā)展的必然趨勢，是建立在人們對種種評價方法反思的基礎(chǔ)之上的。綜合各種評價，我認(rèn)為必須要重新審視我們評價者自身的評價觀。如而后發(fā)揮評價的促進(jìn)作用。我們的評價不能只是簡單地給學(xué)生貼標(biāo)簽，教育的目的是發(fā)展人，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。所以，我認(rèn)為，必須要樹立“以學(xué)生為本”的評價觀。

 

4　樹立“以學(xué)生為本”的評價觀

 

黨中央提出了“以人為本”的執(zhí)政理念，不僅適應(yīng)新世紀(jì)新形勢新任務(wù)的要求，也體現(xiàn)了我們黨“與時俱進(jìn)”的執(zhí)政態(tài)度。我們也應(yīng)該學(xué)以致用。在評價學(xué)生時，我認(rèn)為也必須堅持“以學(xué)生為本”。也就是在評價學(xué)生時，以學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生為前提，以學(xué)生為動力，以學(xué)生為目的。充分尊重學(xué)生的主體性和生命獨(dú)特性，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來看待這個問題。

 

我們傳統(tǒng)的評價主要是根據(jù)考試成績。考試也存在很多問題，考試的內(nèi)容往往與學(xué)生的具體生活內(nèi)容與環(huán)境相脫節(jié)，學(xué)生的生活知識與能力在考試中沒有呈現(xiàn)的機(jī)會，所考核的內(nèi)容通常與學(xué)生的實際應(yīng)用分離；它主要側(cè)重考核學(xué)生的語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能，而對學(xué)生的其它智能涉及較少。還有考試答案的標(biāo)準(zhǔn)化，這其實沒有注意到學(xué)生的差異性。

 

加德納相信任何新的評估方法，都必須符合以下三個標(biāo)準(zhǔn)。

 

第一，必須是“智能展示”的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不必通過數(shù)學(xué)和邏輯的“反光鏡”。

 

第二，它必須具有發(fā)展的眼光，也即評估兒童在某一特定領(lǐng)域的知識，必須使用適合他或她在一定發(fā)展階段的方法。

 

第三，它必須和推薦相關(guān)聯(lián)，也即對一個具有特定智能測繪圖的兒童，評估所得得分?jǐn)?shù)和評語，必須和這名兒童推薦得活動相關(guān)聯(lián)。

 

評價對學(xué)生的發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用，直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展與成長。我認(rèn)為積極的評價應(yīng)該具有以下幾個特點(diǎn)。

 

4．1 評價過程化  就是將評價放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價，即考試成績，而且包括平時成績及課堂表現(xiàn)。從課前準(zhǔn)備、課堂參與度、合作交流、提出問題、知識掌握、思維拓展等方面對課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。這里面不僅有教師的評價，我們還要引入學(xué)生自評、互評。把這些綜合起來，就是學(xué)生的課堂評價。

 

評價項目

師評

自評

互評

綜評

課前準(zhǔn)備

 

 

 

 

課堂參與度

 

 

 

 

合作交流情況

 

 

 

 

提出問題

 

 

 

 

知識掌握

 

 

 

 

思維拓展

 

 

 

 

 

4．2 評價個性化 生物學(xué)告訴我們，每個生命都是獨(dú)特和唯一的。那么，在評價時，我們就不應(yīng)該僅僅有一把尺子，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的獨(dú)特性和差異性。例如，同樣是一次測驗的成績80分，對與A、B兩個同學(xué)來說意義可能完全不同；同樣是在課堂上提出了兩個問題，對于一個同學(xué)來說是一個巨大的進(jìn)步，可是對于另一個同學(xué)來說可能是沒有認(rèn)真思考。

 

在實際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把學(xué)習(xí)作為一種負(fù)擔(dān)，不能從學(xué)習(xí)中體會到快樂。研究發(fā)現(xiàn)，這是由于過分注重了與他人的比較。一個很簡答的對比就是分?jǐn)?shù)的對比，其實，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多做縱向的比較，也就是自己與自己的比較，今天的自己與昨天的自己相比，有沒有進(jìn)步？課堂效果有沒有提高？不能一味地、簡單地與他人相比，那樣比來比去，最終會造成自信心的嚴(yán)重缺失。教師作為評價者，必須注意到學(xué)生的特異性，對不同的同學(xué)采取個性化的評價，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

 

4．3 評價發(fā)展化 學(xué)生是一個動態(tài)發(fā)展的個體，每個學(xué)生不同方面的智能表現(xiàn)的時間會有差異。這一點(diǎn)非常類似細(xì)胞分化。在細(xì)胞分化過程中，由于基因的選擇性表達(dá)，細(xì)胞會在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能方面產(chǎn)生穩(wěn)定性的差異。學(xué)生的發(fā)展道理也是如此。這就要求我們在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要著眼于未來，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。就像細(xì)胞中的一些物質(zhì)能夠促進(jìn)某些基因表達(dá)一樣，我們的評價應(yīng)該起到促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的作用。

 

參考文獻(xiàn)

 

[1]霍華德·加德納：《多元智能》

 

[2]聯(lián)合國教科文組織：《教育──財富蘊(yùn)藏其中》

 

 [3]人民教育出版社：《分子與細(xì)胞》

 

[4]人民教育出版社：《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》

 

[5] 人民教育出版社：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/144456.html

相關(guān)閱讀：高中生物學(xué)概念教學(xué)之管見