歷史發(fā)展的客觀過程本身是順著時間流逝的方向進行的。由古及今,時間的不可逆性決定了歷史不能重演。嚴格地按照時間順序去考察歷史,自然是順理成章的事情。所以,順向考察歷史就成為人們慣常的思維方式。在中學歷史教學中,人們強調(diào)嚴格地按照時間順序學習歷史的原則,就是重視這種順向考察歷史的慣常思維方式的一種表現(xiàn)。這無疑是必要的,因為時間是歷史前進的標志,只有嚴格地按照時間順序學習歷史,才能使學生看清歷史發(fā)展的基本線索,了解歷史事物之間的因果關系,認識歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。在中學歷史教學中,如果教師只注意引導學生進行順向考察是不夠的,還必須適當引導學生進行逆向考察。
在本輪新課程改革中,講授《江南地區(qū)的開發(fā)》,運用逆向考察的思維方式設計了探究式學習教學方案,并且付諸實踐,取得了良好的教學效果。
教科書以"江南地區(qū)的開發(fā)"為核心組織材料,三個子目內(nèi)在關系很緊密。第一個子目"西晉的興亡和內(nèi)遷的各族",著重介紹了從公元3世紀初期到公元4世紀初期中國北方歷史發(fā)展的簡要脈絡。主要事件是司馬氏代魏,建立西晉;西晉滅東吳,結束分裂局面;西晉皇族紛爭,導致西晉滅亡;北方少數(shù)民族紛紛進入中原,北方漢族豪門大姓為逃避戰(zhàn)亂,而舉族遷移到江南。這樣,北方南遷的豪門大姓就把先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術帶到江南。為江南地區(qū)的開發(fā),提供了技術條件和人力資源。
第二個子目"淝水之戰(zhàn)",以383年前秦南征,欲滅東晉,從而發(fā)生淝水之戰(zhàn)為中心,上掛下連,極其簡略地勾畫出東晉和十六國時期的歷史概貌。主要事件是西晉滅亡的第二年,皇族司馬睿重建晉朝,定都建康,史稱"東晉",偏居東南一隅;在北方,公元4世紀后期,氐族人苻堅建立前秦,統(tǒng)一黃河流域;383年,淝水之戰(zhàn),東晉以少勝多,打敗前秦;淝水之戰(zhàn)以后,前秦瓦解,北方再次陷入割據(jù)稱雄的混亂狀態(tài),南方取得暫時的安定;到420年,大將劉裕自立為帝,滅掉東晉,建立宋朝;此后,宋、齊、梁、陳,南方四個短命的王朝更替代興。在這些事件中,淝水之戰(zhàn)最為重要。它奠定了南北對峙的政治局面,為江南經(jīng)濟的開發(fā)創(chuàng)造了相對穩(wěn)定的社會環(huán)境。
第三個子目"江南地區(qū)的開發(fā)",內(nèi)容單一,比較具體地講述江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)的情況。前兩個子目的內(nèi)容跟第三個子目的內(nèi)容之間存在著因果關系,前因后果,它反映了歷史發(fā)展的必然趨勢和結局。
一般說,教科書怎么寫,教師就可以指導學生怎么學。但是,老師別具匠心,沒有按照教科書先因后果的邏輯順序去講授這節(jié)課,而是先指導學生了解江南地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)的具體情況,然后引導學生探究江南地區(qū)經(jīng)濟之所以得到開發(fā)的原因何在。這個優(yōu)秀的教學設計成功的奧秘就在于教師適當、合理地運用了逆向考察歷史的思維方式。
第一點,逆向考察是開展探究式學習的一條途徑。提倡探究式學習方式是我國本輪基礎教育課程改革的一項重要舉措。其目的在于引發(fā)學習方式和教育方式的變革,凸現(xiàn)出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的時代要求和國家需要。但是,大多數(shù)歷史教師對于如何開展探究式學習感到困惑。尤其是我們歷史學科,它不像物理、化學、生物學科那樣,必須購置一定的教學設備。譬如生物課,要讓學生觀察草履蟲,就非要有顯微鏡不可。對于我們歷史教師來說,引導學生開展探究式學習的主要障礙,不是客觀的物質(zhì)條件,而是主觀的教育理念。老師如果不能革除根深蒂固的灌輸知識的陳舊教育理念,就無法引導學生開展探究式學習。
在這輪課程改革中,她下決心摸索以學生為主體的探究式學習方式。她備課,不光備教材,還備方法,備如何指導學生進行探究式學習。"教的方法和學的方法,比知識本身更重要。"運用逆向考察的思維方法,將因果關系??顛倒,沒有增加什么課本以外的新材料,而充分利用課本上提供的教學內(nèi)容,就引發(fā)了學生探究式學習的興趣。這一成功的教改實踐,不僅印證了我們的觀點??"對于我們歷史教師來說,引導學生開展探究式學習的主要障礙,不是客觀的物質(zhì)條件,而是主觀的教育理念",而且告訴我們,適當、合理地引導學生逆向考察歷史,是實現(xiàn)探究式學習的一條途徑。
第二點,在歷史教學中,適當?shù)匾龑W生進行逆向考察有助于克服慣常思維定勢所產(chǎn)生的惰性和障礙,讓創(chuàng)新思維的能量釋放出來。因為順向考察是歷史教學的慣常思維方式,從大腦生理角度看,順向考察歷史在大腦皮層建立的暫時神經(jīng)聯(lián)系由于不斷得到強化而形成穩(wěn)固聯(lián)系;再從認識論角度看,順向考察歷史的實踐活動邏輯經(jīng)過多次重復,逐漸在大腦中得以穩(wěn)固,形成固定的思路、程序和方法,這樣就產(chǎn)生了慣常思維定勢。
慣常的思維定勢對解決常規(guī)性問題有利,然而學生在學習歷史過程中不可能總遇到常規(guī)性問題,遇到?jīng)]有先例可循的新問題、新情況,慣常的思維定勢不僅不能奏效,而且會產(chǎn)生惰性,成為解決問題的障礙。
所以,在歷史教學中,適當?shù)匾龑W生進行逆向考察,有意識地破除慣常思維定勢的消極影響,增強學生思維的靈活性是十分必要的。
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