作者：劉恩樵

周國(guó)平在《周國(guó)平論教育》一書中這樣說：“真正可驚的是，今天的教育已經(jīng)多么嚴(yán)重地違背了常識(shí)。我們的教育多么需要回到常識(shí)，回到教育之為教育的最基本的道理�！闭Z(yǔ)文教學(xué)何曾不就是如此？當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重違背語(yǔ)文教與學(xué)的常識(shí)，成為病態(tài)化的語(yǔ)文教學(xué)，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來，筆者從還原語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本色，融入微課程的實(shí)踐三個(gè)層面，努力以課程理念打破陳舊的語(yǔ)文教學(xué)方式，構(gòu)建新語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)真正像語(yǔ)文教學(xué)。

一、從“舊四重”到“新四重”：讓“課程標(biāo)準(zhǔn)”真正進(jìn)入校園

其實(shí)，如何實(shí)施中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施框架、原則與方法等做了科學(xué)而詳盡的表述。但是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，應(yīng)試教育基本上屏蔽了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一線中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)。毋容諱言，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重畸形化了,嚴(yán)重地偏離了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向。讓《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》真正走進(jìn)校園，從而還原語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以完善的結(jié)構(gòu)來謀取語(yǔ)文教學(xué)的功能，這是目前加強(qiáng)與改進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要前提。

語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)畸形化的表現(xiàn)我將其概括為“舊四重”：1.重教材：教材成了語(yǔ)文教學(xué)的全部依托。2.重課堂：課堂成了語(yǔ)文教學(xué)的唯一場(chǎng)所。3、重閱讀（教學(xué)）：閱讀（教學(xué)）成了語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。4、重分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)成了語(yǔ)文教學(xué)的單一追求。面對(duì)“舊四重”，我的做法是：1.先改教材，再重教材與讀物結(jié)合。所謂“改教材”就是對(duì)教材重組。我會(huì)變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語(yǔ)言習(xí)得的單元組塊，變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng)，變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫），變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo)。其次，減少教材份量，讓教材變薄。讓教材變薄，一是可以避免多學(xué)而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學(xué)狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象。二是可以騰出時(shí)間與精力讓學(xué)生更多更充分地閱讀。第三，增設(shè)讀本及書單。我的做法目的是讓教材形成這樣的格局：以合理體式與適量的篇目構(gòu)成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選篇目與讀物書單構(gòu)成的課外教材相結(jié)合。2.先改課堂，再重課堂與課外的結(jié)合。首先，我是以高效課堂的理念來改革當(dāng)下的語(yǔ)文課堂。其次，從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外語(yǔ)文活動(dòng)與校外語(yǔ)文實(shí)踐，樹立“大課堂”的觀念，同時(shí)實(shí)踐“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”的理念，變“重課堂”為“重課堂與課外的結(jié)合”。3.先改閱讀（教學(xué)），再重閱讀與聽、說、寫的結(jié)合。改革閱讀教學(xué)，主要改講讀本位為自學(xué)本位。我只要做兩件事，一件事是組織與引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。另一件事就是講學(xué)生不懂的。在改變閱讀教學(xué)方式的同時(shí)，我會(huì)將聽、說、寫完整地納入語(yǔ)文教學(xué)的范疇。4.先改分?jǐn)?shù)，再重分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的結(jié)合。所謂“改分?jǐn)?shù)”，一是努力提高語(yǔ)文試卷的命題的水準(zhǔn)，努力讓語(yǔ)文分?jǐn)?shù)更多地朝著語(yǔ)文能力與素養(yǎng)靠近。二是把分?jǐn)?shù)作為語(yǔ)文素養(yǎng)之樹上自然的果實(shí)。盯盤揉下的分?jǐn)?shù)也許果形是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語(yǔ)文素養(yǎng)之樹而結(jié)出的分?jǐn)?shù)之果，一樣可以大且有汁水。

二、從“舊四多”到“新四多”：讓“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)

讓“課程標(biāo)準(zhǔn)”真正進(jìn)入校園之后，還應(yīng)該有將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的具體策略與方法，或者說是“抓手”。針對(duì)當(dāng)下，“教師教教材多，課堂講的多，學(xué)生作業(yè)多，考試多”這“舊四多”極為普遍的現(xiàn)象，我努力做到讓學(xué)生“多讀書，多寫隨筆，學(xué)生多講，活動(dòng)多搞”這“新四多”�！靶滤亩唷弊尅罢n程標(biāo)準(zhǔn)”軟著陸，且轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實(shí)的“語(yǔ)文教學(xué)力”，堅(jiān)守了語(yǔ)文教學(xué)的本色，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)切實(shí)得到提升。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1271822.html

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