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教案【一】
教學準備
教學目標
進一步熟悉正、余弦定理內(nèi)容，能熟練運用余弦定理、正弦定理解答有關(guān)問題，如判斷三角形的形狀，證明三角形中的三角恒等式.
教學重難點
教學重點：熟練運用定理.
教學難點：應(yīng)用正、余弦定理進行邊角關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化.
教學過程
一、復(fù)習準備：
1.寫出正弦定理、余弦定理及推論等公式.
2.討論各公式所求解的三角形類型.
二、講授新課：
1.教學三角形的解的討論：
�、俪鍪纠�1：在△ABC中，已知下列條件，解三角形.
分兩組練習→討論：解的個數(shù)情況為何會發(fā)生變化?
�、谟萌缦聢D示分析解的情況.(A為銳角時)
�、诰毩暎涸凇鰽BC中，已知下列條件，判斷三角形的解的情況.
2.教學正弦定理與余弦定理的活用：
�、俪鍪纠�2：在△ABC中，已知sinA∶sinB∶sinC=6∶5∶4，求角的余弦.
分析：已知條件可以如何轉(zhuǎn)化?→引入?yún)?shù)k，設(shè)三邊后利用余弦定理求角.
�、诔鍪纠�3：在ΔABC中，已知a=7，b=10，c=6，判斷三角形的類型.
分析：由三角形的什么知識可以判別?→求角余弦，由符號進行判斷
�、鄢鍪纠�4：已知△ABC中，，試判斷△ABC的形狀.
分析：如何將邊角關(guān)系中的邊化為角?→再思考：又如何將角化為邊?
3.小結(jié)：三角形解的情況的討論;判斷三角形類型;邊角關(guān)系如何互化.
三、鞏固練習：
3.作業(yè)：教材P11B組1、2題.
教案【二】
一)教材分析
(1)地位和重要性：正、余弦定理是學生學習了平面向量之后要掌握的兩個重要定理，運用這兩個定理可以初步解決幾何及工業(yè)測量等實際問題，是解決有關(guān)三角形問題的有力工具。
(2)重點、難點。
重點：正余弦定理的證明和應(yīng)用
難點：利用向量知識證明定理
(二)教學目標
(1)知識目標：
�、僖獙W生掌握正余弦定理的推導(dǎo)過程和內(nèi)容;
②能夠運用正余弦定理解三角形;
�、哿私庀蛄恐R的應(yīng)用。
(2)能力目標：提高學生分析問題、解決問題的能力。
(3)情感目標：使學生領(lǐng)悟到數(shù)學來源于實踐而又作用于實踐，培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣。
(三)教學過程
教師的主要作用是調(diào)控課堂，適時引導(dǎo)，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究。使學生的綜合能力得到提高。
教學過程分如下幾個環(huán)節(jié)：
教學過程課堂引入
1、定理推導(dǎo)
2、證明定理
3、總結(jié)定理
4、歸納小結(jié)
5、反饋練習
6、課堂總結(jié)、布置作業(yè)
具體教學過程如下：
(1)課堂引入：
正余弦定理廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，如航海，測量天體運行，那正余弦定理解決實際問題的一般步驟是什么呢?
(2)定理的推導(dǎo)。
首先提出問題：RtΔABC中可建立哪些邊角關(guān)系?
目的：首先從學生熟悉的直角三角形中引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)定理內(nèi)容，猜想，再完成一般性的證明，具體環(huán)節(jié)如下：
①引導(dǎo)學生從SinA、SinB的表達式中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。
�、诶^續(xù)引導(dǎo)學生觀察特點，有A邊A角，B邊B角;
�、劢又龑�(dǎo)：能用C邊C角表示嗎?
�、芏蠊膭畈孪耄涸谥苯侨切沃谐闪⒘�，對任意三角形成立嗎?
發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，我便是讓學生體驗了發(fā)現(xiàn)的過程，從學生熟悉的知識內(nèi)容入手，觀察發(fā)現(xiàn)，然后產(chǎn)生猜想，進而完成一般性證明。
這個過程采用了不斷創(chuàng)設(shè)問題，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學方法，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)和探究。
第二步證明定理：
�、儆孟蛄糠椒ㄗC明定理：學生不易想到，設(shè)計如下：
問題：如何出現(xiàn)三角函數(shù)做數(shù)量積欲轉(zhuǎn)化到正弦利用誘導(dǎo)公式做直角難點突破
實踐：師生共同完成銳角三角形中定理證明
獨立：學生獨立完成在鈍角三角形中的證明
總結(jié)定理：師生共同對定理進行總結(jié)，再認識。
在定理的推導(dǎo)過程中，我注重“重過程、重體驗”培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教育學生獨立嚴謹科學的求學態(tài)度，使情感目標、能力目標得以實現(xiàn)。
在定理總結(jié)之后，教師布置思考題：定理還有沒有其他證法?
通過這樣的思考題，發(fā)散了學生思維，使學生的思維不僅僅禁錮在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)之下，符合素質(zhì)教育的要求。
(3)例題設(shè)置。
例1△ABC中，已知c=10，A=45°，C=30°，求b.
(學生口答、教師板書)
設(shè)計意圖：①加深對定理的認識;②提高解決實際問題的能力
例2△ABC中，a=20，b=28，A=40°，求B和C.
例3△ABC中，a=60，b=50，A=38°，求B和C.其中①兩組解，②一組解
例3同時給出兩道題，首先留給學生一定的思考時間，同時讓兩學生板演，以便兩題形成對照、比較。
可能出現(xiàn)的情況：兩個學生都做對，則繼續(xù)為學生提供展示的空間，讓學生來分析看似一樣的條件，為何①二解②一解情況，如果第二同學也做出兩組解，則讓其他學生積極參與評判，發(fā)現(xiàn)問題，找出對策。
設(shè)計意圖：
�、僭鰪妼W生對定理靈活運用的能力
�、谔岣叻治鰡栴}解決問題的能力
�、奂ぐl(fā)學生的參與意識，培養(yǎng)學生合作交流、競爭的意識，使學生在相互影響中共同進步。
(4)歸納小結(jié)。
借助多媒體動態(tài)演示：圖表
使學生對于已知兩邊和其中一邊對角，三角形解的情況有一個清晰直觀的認識。之后讓學生對題型進行歸納小結(jié)。
這樣的歸納總結(jié)是通過學生實踐，在新舊知識比照之后形成的，避免了學生的被動學習，抽象記憶，讓學生形成對自我的認同和對社會的責任感。實現(xiàn)本節(jié)課的情感目標。
(5)反饋練習：
練習①△ABC中，已知a=60，b=48，A=36°
�、凇鰽BC中，已知a=19，b=29，A=4°
�、邸鰽BC中，已知a=60，b=48，A=92°
判斷解的情況。
通過學生形成性的練習，鞏固了對定理的認識和應(yīng)用，也便于教師掌握學情，以為教學的進行作出合理安排。
(6)課堂總結(jié)，布置作業(yè)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1270010.html
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