摘要:本文主要從科學史和名著兩個視角來探尋高中生物教學內容生動性的切入，對廣東省、吉林省、遼寧省500位高二理科生進行調查，統(tǒng)計結果告訴我們，學生對高中生物3個必修模塊中所包含的科學史和名著這兩大內容非常感興趣，而且期待性也很高，這給予我們很好的啟示：緊緊結合這兩個切入點，提高教學內容的生動性。
關鍵詞：生動性教學；科學史；名著
生動性是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是學生參與學習的強大內驅力。同時，還能明顯地減輕學生的心理壓力，使其把學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現(xiàn)出極大的學習熱情。[1]
因此，深入挖掘教材中體現(xiàn)生動性的切入點，是一項有意義的課題。本文通過思考與調查，從科學史和名著這兩部分入手，進行一些實證性的研究。
1．科學史方面
1．1 對教科書科學史內容的認同感
1．1．1 學生對教科書相關科學史的態(tài)度
為了了解學生對人教版高中生物教科書中出現(xiàn)的科學史的態(tài)度，對全體樣本進行描述性統(tǒng)計分析，結果見圖1。
圖1中數(shù)據顯示：
（1）滿意率高：333人，71．9%的學生選擇了非常滿意或者滿意，這說明人教版整套教材在科學史的題材內容選擇上，比較符合學生的需求心理。
（2）依然有不小比例的學生對教科書中的科學史不太滿意甚至不滿意，這占到了10．15%，具體原因，我們可以從問卷第5題“面對教科書中的科學史內容，你是怎么處理的？”中或許可以找到答案。
1．1．2學生的具體做法
表1．對教科書科學史內容的處理方法
Frequency
Valid Percent
Cumulative Percent
A．一眼帶過
74
16．0
16．0
B．當成一般史料來讀
246
53．1
69．1
C．仔細鉆研，與科學家共同體驗其中的快樂和艱辛
59
12．7
81．9
D．把它當成一部思想史，學習科學家的精神
66
14．3
96．1
E．其它
18
3．9
100．0
表1數(shù)據顯示：
（1）對于在教材中出現(xiàn)的科學史內容，有74人（16%）選擇了“一眼帶過”，對這些內容并不太在意和關注，經過個人訪談，了解到，他們不喜歡這些內容的原因主要有兩點：第一、對生物這門學科不感興趣；第二、教師對這些內容的處理態(tài)度。同時這也說明了為什么仍然有部分學生對教材中的科學史內容不太滿意的原因。
（2）有246人（53．1%）選擇了“當成一般史料來讀”，這個比例最高，是絕大部分同學的處理方法和認知態(tài)度。這說明學生們對生物學史還是有著很大的興趣，這也符合“學生對教科書相關科學史的態(tài)度”的調查結果，滿意度達到了54．43%。
（3）另外還有125人（27%）選擇了“仔細鉆研，與科學家共同體驗其中的快樂和艱辛”和“把它當成一部思想史，學習科學家的精神”，很欣慰，這個比例不算小。這說明，存在部分學生對生物學史有著濃厚的興趣，他們會自我的進行內化，進行吸收，進行挖掘，共同體驗享受科學家給他們帶來的成功與辛酸，領略科學家們的精神品質。同時，在后期回訪中，這部分學生的生物科目成績普遍都比較好，有的甚至是教材通；而擔任這部分學生的教師，對新課程的理解也比較深刻，理會到新課程中要求對“生命科學史”內容的重視，會積極主動的引領著學生，去感悟科學史背后的思想文化。
（4）最后一個選項“其它”，有18人選擇。根據他們的想法，可以歸結為兩種類型：第一、主動型：主要變現(xiàn)為遇到感興趣的，有選擇的看，會認真閱讀，仔細鉆研，仔細的看一遍，而并不是一點興趣都沒有；第二、被動型：主要表現(xiàn)為單純的應付考試或者只有老師要求了才會去看一看。這部分學生，對“教材中的科學史內容”的認同感主要表現(xiàn)為“可有可無”，也有少部分表示出“不滿意”，他們的不滿意是因為老師的“逼迫”，自己不情愿去學習。
1．2 對教材已有史料的需求度
在這方面，問卷設置了兩道題，了解學生們對必修1《分子與細胞》，和必修2《遺傳與進化》中，出現(xiàn)的生命科學史材料，他們的看法，態(tài)度如何？
1．2．1 必修1方面
為了解學生對必修1模塊《分子與細胞》中出現(xiàn)的相關科學史內容的具體態(tài)度，對回收上了的樣本進行了數(shù)據統(tǒng)計處理，結果如圖2。
圖2數(shù)據顯示：
（1）學生對E、F、G三個選項的認同度最高，他們對這三項科學史迫切需要，分別為：E．生物膜結構的探究歷程；F．關于酶本質的探究；G．光合作用的探究歷程。
（2）學生對對B、C、D三個選項的認同度低，他們認為這三項科學史可有可無，或者不需要，分別為：B、組裝細胞；C、世界上第一個人工合成蛋白質的誕生；D、細胞世界探微三例。
1．2．2 必修2方面
為了解學生對必修1模塊《分子與細胞》中出現(xiàn)的相關科學史內容的具體態(tài)度，對463份樣本進行了數(shù)據統(tǒng)計處理，結果如圖3。
圖3數(shù)據顯示：
從學生集中趨同的選擇來看，主要集中在“A、孟德爾的豌豆雜交實驗； C、薩頓的假說；D、摩爾根的工作；F、DNA雙螺旋結構模型的建構（克里克和沃森）；G、中心法則的提出及其發(fā)展”這5個科學史上。
對必修2模塊所呈現(xiàn)的科學史內容，每一選項，都有70%以上的學生認同，其中“迫切需求”的有“A、孟德爾的豌豆雜交實驗；F、DNA雙螺旋結構模型的建構（克里克和沃森）；G、中心法則的提出及其發(fā)展”，分別占到了38．9%、40．6%、33%；“需求”量比較大的是“A、孟德爾的豌豆雜交實驗； C、薩頓的假說、D、摩爾根的工作”，依次占到了50．8%、53．8%、51．4%的高比例。當然也有部分學生，認為B、現(xiàn)代進化理論的由來；F、DNA雙螺旋結構模型的建構等，可有可無，或者根本不需要，但是比例比較少。整體來看，學生對該模塊教材所安排的內容還是很滿意。
1．3 學生對史料的自我需求
教材選擇生命科學史內容時，不會也不可能面面俱到，要考慮的因素很多，所以為了了解學生除了對教材中的科學史之外的哪些內容較感興趣，設置了這么一道題，目的是用來了解學生的自我需求。統(tǒng)計結果如表2。
表2 學生對增加下列材料的希望程度
希望(含非常希望)
一般
不太希望（含非常不希望）
A、科學家的生平介紹
27．60%
36．60%
10．30%
B、與科學家有關的生平趣事
71．30%
21．80%
6．70%
C、與科學家有關的經典實驗
79．70%
16．40%
3．90%
D、介紹最前沿的生物科學研究
84．00%
13%
3．10%
E、介紹某科學家呆過的學�；蛘邔嶒炇�
34．10%
33．30%
32．60%
F、介紹某科學家的科學探索歷程
59%
30%
11．30%
表2數(shù)據顯示：
學生對增加“介紹最前沿的生物科學研究”、“與科學家有關的經典實驗”、“與科學家有關的生平趣事”和“介紹某科學家的科學家探究歷程”這幾類的材料，有著強烈的希望和期待，不過，對“科學家的生平介紹”、“介紹某科學家呆過的學�；蛘邔嶒炇摇边@樣類型的科學史資料，卻并不太希望，心理需求不強。
反而，學生們對以下材料有著不同程度的期待，分別為：生物與生活的緊密聯(lián)系及其實際意義；增加與醫(yī)學相關的知識；增加科學家的頭像；歷史重要的實驗過程及其結論；介紹某科學家研究失敗的原因與教訓；關于某種理論形成過程中，其它為此做過努力的科學家；介紹科學家的成功心得；介紹科學家的發(fā)現(xiàn)，為人類帶來了哪些方便。我們在實際教學時，可以適當?shù)脑黾舆@些方面的科學史。
2．名著方面
為了了解學生對教材中編入的一些生物名著的態(tài)度如何，本研究在問卷設計時，編入了兩道調查題：①在書中提到的一些有關于生物方面的著作（如《物種起源》），你的態(tài)度是？②從教材中出現(xiàn)的以下著作中，挑選出一本認為會對你產生深遠影響的書籍，并說明原因。
2．1整體方面
我國學生對教材中的生物學名著的整體態(tài)度如圖4所示：
圖4．學生對教材生物名著的態(tài)度
調查結果顯示，73．9%的學生，對生物教材中出現(xiàn)的生物學著作有興趣，其中非常感興趣的同學占到了27．86%。非常不敢興趣的只占極少數(shù)的比例，為1．3個百分點，不太有興趣的為約有7個百分點。因此，總的來說，學生對我國人教版生物教材中所選的生物學著作，還是持積極支持的態(tài)度。
2．2 具體方面
2．2．1 學生認同的生物著作
經過統(tǒng)計后，共發(fā)現(xiàn)教材出現(xiàn)了12本生物學著作，分別為：A、《寂靜的春天》、B、《種藝必用》、C、《動物生態(tài)學原理》、D、《基因論》、E、《物種起源》、F、《生命的黑匣子》、G、《生物進化》、H、《生命的起源與演化》、I、《現(xiàn)代綜合進化理論》、J、《細胞生物學》、K、《人體構造》、L、《自私的基因》。學生對這些著作的具體態(tài)度又是如何的呢？統(tǒng)計結果如5所示：
圖5．學生對教材中生物學名著的認同
圖5數(shù)據顯示：
選擇的結果有四大趨勢，呈階梯狀變化，分別為：（1）最受歡迎的名著：只有一本，是達爾文著的，出現(xiàn)在必修3最后一章，《物種起源》，27．65%的學生選擇了這本書，認為它將會對自己產生深遠的影響；（2）較受歡迎的名著：有兩本，分別是在必修3出現(xiàn)的《寂靜的春天》和在必修1出現(xiàn)的《人體構造》，選擇率分別為11．66%和10．8%。（3）受歡迎較小的名著：共有5本，分別為：《生物進化》（9．5%）、《生命的黑匣子》(8．64%)、《自私的基因》(8．42%)、《基因論》(8．21%)、《生命的起源與演化》(6．7%)。（4）基本不被關注的名著：有四本，分別是《動物生態(tài)學原理》（3．02%）、《細胞生物學》（2．59%）、《種藝必用》(1．73%)、《現(xiàn)代綜合進化理論》(1．08%)。
2．2．2原因分析
學生選擇上述名著，所呈現(xiàn)的結果的原因主要有以下幾種：
（1）選擇生物著作《物種起源》的原因：
①了解物種進化歷程──這一類型的原因最多，學生的觀點如下：可以了解生物的由來和多樣性的形成；這是一本歷經磨難才誕生的書，它的影響深遠悠長；可以知道世界上所有生物的祖先；形象寫出了人類生命的起源與物種從低級向高級的過渡，受益匪淺；了解人的進化歷程，對生物感興趣；對歷史中的動物感興趣；讓我們了解物種是怎么起源，激發(fā)學習生物的熱情，更好地理解，學習生物學科；更多了解到人如何產生，如何進化；可以更了解物種的由來，更加對生物感興趣；更好的認識自己，了解生物起源；我還是較喜歡生物的發(fā)展情況，不管是功能上的還是形狀上的改變，都令我很感興趣；讓我了解生命的起源與演化的歷史；會對物種有深入的了解，對生物的學習有一定幫助，開闊了知識面，對生物學科的認識也會有所提高等。
②被該書的思想所吸引──學生具體的觀點有：這是一本歷經磨難才誕生的書，它的影響深遠悠長；人與大自然聯(lián)系密切；打破固有思維可以讓我們了解到生物的歷史；打破固有思維讓我們對生命有新的認識；比較經典科學、值得深思；一部劃時代的巨著，讓我感到科學與迷信的本質區(qū)別；經典，耐讀等。
③了解達爾文如何研究──贊嘆作者勇氣的同時，為他深入的思考震驚；對生命的起源不了解，很想去探索。
④該著作的影響力──比較著名；對現(xiàn)代化生物學有極其深遠的影響，內容豐富；本書是生物進化學說的基礎等。
（2）選擇著作《寂靜的春天》的原因：
人與自然和諧統(tǒng)一；通過數(shù)據和事例形象地描繪了被人類破壞后的地球將會是怎么一個樣子，發(fā)人深�。唤o人美的感覺，讓人有更多閱讀；語言獨特，教育意義深遠，并不是枯燥的純理論；展示了現(xiàn)代科技所帶來的影響，引人深思；對我們的心靈有震撼的感動，是我們改變一些在生活中不良的習慣；警示、提醒我們保護環(huán)境；題目很有詩意，讓我領會只是不要有局限性，而要發(fā)散思維；對大自然的探索，對人類敲起的警鐘；喚醒人類的良知等。
（3）選擇著作《人體構造》的原因：
①想了解自己──主要觀點有：可能幫助我了解自己，知道自己為什么生�。荒軌蚋玫谋Ｗo自己的健康；更加有助于了解自己；可以更好的了解自己，人文關懷更濃厚；能深刻認識到自己人體的構造，體會到生命的奇特，并更加的熱愛生命；對自己的認識更為深刻
②了解人體構造──主要觀點有：對人體的內部構造很感興趣，能讓讓我充分的了解人體的結構；使我更加了解人體的奧秘；對人體構造、內臟器官等有關人體的知識，比較感興趣；了解自身的結構，才能是自己更好的參加完成學習等活動；了解自身構造，加強對身體健康的養(yǎng)護；我感覺人的內部是一個奇妙，邏輯完美的世界；與人息息相關，可以對身體機能多一些了解，很有意思，能在生病時用。
（4）選擇著作《基因論》的原因：主要是對基因研究感興趣，想更加深入的了解。學生的具體觀點包括：會對研究攻克疾病，對研究遺傳疾病有深遠影響；使人對生命的理解向分子水平進展；覺得基因很神秘，想一探究竟；個人興趣和未來方向的導向作用；基因是生物學中比較深奧的知識；人類對生物領域的認識還遠遠不夠，它值得我們去探索發(fā)現(xiàn)；有興趣，與所學知識聯(lián)系最緊密。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/126576.html
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