1問題討論式教學(xué)模式
問題討論式教學(xué)是通過團(tuán)隊(duì)合作，經(jīng)過討論激發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的智力操作從而使其獨(dú)立掌握新知識的本質(zhì)。討論式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：在教師的精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題發(fā)表自己的見解，進(jìn)行辯論和研究學(xué)習(xí)。整個討論式教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生始終處于主體地位[1]。如上《基因的表達(dá)》一課之前，教師可以提供白化病患者的照片或人的單、雙眼皮對照圖片，讓學(xué)生討論出現(xiàn)這種性狀的原因，討論前學(xué)生已學(xué)習(xí)了DNA是遺傳物質(zhì)，含有遺傳信息。通過討論，學(xué)生會對遺傳信息和性狀間的某些聯(lián)系有所感知，易于教師解釋課本里基因是控制性狀的基本單位、基因需要將遺傳信息反映到蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)上去，通過對蛋白質(zhì)合成的控制最終控制性狀的過程等知識，繼而也為轉(zhuǎn)錄和翻譯的講解做好知識情景鋪墊�；谏鲜鰩c(diǎn)，教師在設(shè)置問題時就要考慮問題的難度、新穎度及所討論問題和已有知識的邏輯關(guān)聯(lián)，從而為問題的討論做好前期鋪墊，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的根本性轉(zhuǎn)變，賦予中學(xué)教學(xué)蓬勃的生命力[2]。
2問題討論式教學(xué)過程中問題的設(shè)置
2.1問題的難易
問題討論式教學(xué)的核心是問題，所以問題的設(shè)置異常重要�，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)問題設(shè)置過難或過易的情況。過難會使學(xué)生對問題本身失去討論的沖動，畢竟中學(xué)生的知識體系還比較狹窄，較多的認(rèn)知還停留在感性認(rèn)知層面，很難有全面和深入的討論，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；問題設(shè)置過易又使學(xué)生覺得過于簡單，無討論的價值，不能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和延伸。所以要對問題的難易進(jìn)行嚴(yán)格的推敲，既在學(xué)生的知識層面之內(nèi)，又有所提升，使問題本身具有討論的空間，讓學(xué)生對問題所暗含的意思進(jìn)行挖掘，繼而達(dá)到提升的目的。
2.2問題的邏輯性
為使新、舊知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)芑钴S、有序地相互作用，問題解決活動的系統(tǒng)邏輯性是很必要的。教師要求學(xué)生綜合信息，積極推理和判斷，進(jìn)行嚴(yán)密、有序的推理。這些推理是有根據(jù)、有理由的，而不是胡亂猜測。它的證據(jù)和理由可能來自原有的原理或經(jīng)驗(yàn)，也可能來自當(dāng)前的事實(shí)資料。如在教學(xué)中，要說明基因表達(dá)過程中基因、RNA中堿基和氨基酸的數(shù)目比為6∶3∶1。提出的問題是：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA雙螺旋片段，基因攜帶遺傳信息，什么是遺傳信息？轉(zhuǎn)錄過程中如何得到信使RNA？信使RNA上的堿基數(shù)和基因上的堿基數(shù)是什么關(guān)系？翻譯過程中，信使RNA上的幾個堿基決定1個氨基酸？最后順理成章得出答案。教師還要為“基因的結(jié)構(gòu)”一節(jié)做好鋪墊，提醒學(xué)生該比例只有在題目嚴(yán)格的限定下才成立，因基因由幾部分組成，并不是所有部分都能轉(zhuǎn)錄得到信使RNA。
2.3問題的層次性
從學(xué)生接受知識的角度來說，首先要讓其了解學(xué)習(xí)的任務(wù)與意義。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識到任何問題的發(fā)現(xiàn)和解決都是與元認(rèn)知結(jié)合后產(chǎn)生的，只有如此才能最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)者參與的積極性。學(xué)習(xí)階段的不同及基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的要求不同，核心問題的定位、提出有很強(qiáng)的靈活性，主要根據(jù)是教學(xué)的目的、要求層次。如對剛接觸遺傳學(xué)的高中生來說，其核心問題是生物體的性狀是如何遺傳給下代并如何改變的？相應(yīng)展開的問題為遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)和分配規(guī)律是什么？遺傳物質(zhì)與性狀的關(guān)系如何？隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，接觸到遺傳定律后，其核心問題就變成“基因的行為與染色體的行為有什么關(guān)聯(lián)”，據(jù)此展開“基因的分離定律”和“基因自由組合定律”兩大遺傳學(xué)定律的學(xué)習(xí)。
2.4活動的組織形式及問題
運(yùn)用問題討論式模式教學(xué)時，組織學(xué)生討論問題的活動方式必須要合理。參考實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議：劃分討論小組，并保證小組人數(shù)適當(dāng)，一般以4～6人為最好；給予學(xué)生充分的討論時間，讓學(xué)生各抒己見，互相補(bǔ)充、學(xué)習(xí)、批判，最后達(dá)成共識，給出最佳解決方案；教師要為學(xué)生的討論營造一個良好的氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在民主平等的氣氛下高效的參與討論。必要時教師應(yīng)給予一定的引導(dǎo)，防止學(xué)生進(jìn)入思維死循環(huán)，做到“引而不定，導(dǎo)而不限”。需要指出的是，最好能在課前為學(xué)生留出一定時間，通過學(xué)生自己查閱或者上網(wǎng)收集資料，配合導(dǎo)學(xué)案的使用，可以收到更好的討論效果，做到有話可說、有題可論。同時討論小組的學(xué)生組成、水平差異都要考慮在內(nèi)，否則就有可能使一些同學(xué)無法積極參與到討論中。
3問題設(shè)置不當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略
問題討論學(xué)習(xí)是以問題為核心的[3]，教師給出的問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的討論欲望并且問題本身是學(xué)生尚不清楚的；問題的答案應(yīng)該有很大的包容性，盡可能有多種解決途徑；問題的討論應(yīng)該可以暴露出學(xué)生已有知識和課本新知識之間的矛盾，引起學(xué)生思考的興趣。因此在教學(xué)設(shè)計時首先要確立核心問題。核心問題反映了主要矛盾，找到一個統(tǒng)領(lǐng)全局的知識點(diǎn)，再根據(jù)這個知識點(diǎn)，展開相應(yīng)的問題。如何確立核心問題？核心問題就是能反映知識點(diǎn)元認(rèn)知意義的那個問題。例如在光合作用一節(jié)的教學(xué)過程中，核心問題就是讓學(xué)生通過課本圖解和文字描述，可以熟練的復(fù)述光合作用的過程以及影響其進(jìn)行的內(nèi)外因素。在此基礎(chǔ)上再對光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的聯(lián)系和相互影響做出剖析。
其次，在核心問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯化和系統(tǒng)化的拓展。如上述，掌握光合作用的過程和影響因素后，可以提出相關(guān)影響曲線以及光合作用和呼吸作用相互交織的問題，如此可以使學(xué)生對前后知識進(jìn)行梳理，建立聯(lián)系，各個知識點(diǎn)不再零散無章，也使學(xué)生可以前后聯(lián)系的解決綜合題目。
最后，教師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上需及時加以引導(dǎo)和歸納。不同層次的學(xué)生提出的問題或發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn)深度不同，思考角度不同，而且學(xué)生對未知知識本身的理解存在差異，在提出正確觀點(diǎn)時也極易出現(xiàn)錯誤理解，教師需進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，梳理學(xué)生觀點(diǎn)，不斷整理，同時讓學(xué)生將討論的問題進(jìn)行自我整理，不但可以強(qiáng)化學(xué)生對問題分析的邏輯性，學(xué)生也因參與了問題的整理過程而使其記憶更深刻。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1252778.html
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