【摘要】當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)的社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也在蒸蒸日上。根據(jù)教育部門的工作人員對(duì)部分高中的地理教學(xué)情況的調(diào)查顯示，目前高中地理的教學(xué)效率不如人意、對(duì)于高中地理的教學(xué)而言，多元智能理論的出現(xiàn)無(wú)疑是一個(gè)新穎的教學(xué)方式。多元智能理論下的高中地理教學(xué)顯然效率會(huì)更高，所以高中地理老師應(yīng)該重視運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言

眾所周知，自從我國(guó)的教育部門頒布了新課標(biāo)這一政策以來(lái)，教育部門對(duì)各所高中地理的教學(xué)要求顯然更高。要求學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理不僅能夠提高自身的地理成績(jī)，還要求學(xué)生樹立符合標(biāo)準(zhǔn)的人生觀、環(huán)境資源觀和人口觀。在這樣的教育背景下，多元智能理論出現(xiàn)了。今天，本文就來(lái)簡(jiǎn)單的探討一下多元智能理論的主要內(nèi)容是什么，最后來(lái)探討分析一下多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

一、多元智能理論的主要內(nèi)容

所謂的多元智能理論，我們從字面上來(lái)理解就是說(shuō)在一定的社會(huì)文化教育背景下，能夠自行解決問(wèn)題或者說(shuō)是可以自己研發(fā)產(chǎn)品的能力。多元智能理論中的“多元”顯然是指包含很多個(gè)方面，國(guó)外有一個(gè)名人認(rèn)為世界上存在的人類最少都具有語(yǔ)言方面、數(shù)學(xué)方面、空間方面、運(yùn)動(dòng)方面、音樂(lè)方面、人際關(guān)系方面、自我認(rèn)識(shí)方面以及博物學(xué)方面等幾個(gè)方面的智能。具體主要內(nèi)容表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：（1）語(yǔ)言方面：人類運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)像外界傳達(dá)自身的真實(shí)感受以及情感波動(dòng)等一些情緒，也就是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)渲染氣氛，這種語(yǔ)言智能主要表現(xiàn)在作家以及演講人上。（2）數(shù)學(xué)方面：人類利用數(shù)學(xué)以及邏輯方面的能力來(lái)對(duì)一些事物進(jìn)行科學(xué)合理的分析以及運(yùn)算，這種數(shù)學(xué)智能主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)家以及科學(xué)家上。（3）空間方面：人類自身對(duì)外界一些抽象的事物具備一定的空間想象力，對(duì)建筑的一些線條、色彩具有與眾不同的感知力，這種空間智能一般表現(xiàn)在建筑師以及畫家身上。（4）運(yùn)動(dòng)方面：人類運(yùn)用自己的四肢來(lái)像外界傳達(dá)想法，這種運(yùn)動(dòng)智能一般體現(xiàn)在各類體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員以及舞蹈員身上。

二、多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

當(dāng)我們大概了解了多元智能理論之后，就應(yīng)該將多元智能理論巧妙地運(yùn)用在高中地理教學(xué)中去。多元智能理論中的“多元”是指含有多種不同的智能，表現(xiàn)在不同的人類身上，所以我們應(yīng)該明白學(xué)生也是如此，世界上沒(méi)有相同的兩片樹葉，每一朵花兒都有綻放的理由。教師應(yīng)該明白學(xué)生的差異性，利用多元智能理論來(lái)進(jìn)行高中地理教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能尋找到適合自己的一個(gè)智能教學(xué)方式。教師在運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，運(yùn)用其中的言語(yǔ)方面、數(shù)學(xué)方面、空間方面、音樂(lè)運(yùn)動(dòng)方面以及人際關(guān)系方面來(lái)教育學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生適合于哪一個(gè)方面并對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教。我們用以下幾個(gè)方式來(lái)舉例目前多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。1.運(yùn)用地理語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能語(yǔ)言智能顯然是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該具備的能力，然而在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理語(yǔ)言來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能顯然是至關(guān)重要的。我們的高中地理老師可以運(yùn)用中華文化中的一些古詩(shī)以及諺語(yǔ)來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，這樣做不僅可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)高中地理的興趣還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。比如我們教師在教學(xué)高中地理中的“自然氣候”這一章節(jié)時(shí)，我們可以運(yùn)用大量古詩(shī)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。”“馬上逢寒食，途中屬暮春。”“梨花風(fēng)起正清明，興味蕭然似野僧。”以及“問(wèn)西樓禁煙何處好？綠野晴天道。馬穿楊柳絲，人倚秋千笑。探鶯花總教春醉倒�！边@樣在多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)的語(yǔ)言智能培養(yǎng)不僅可以讓學(xué)生學(xué)到地理相關(guān)知識(shí)，還可以增強(qiáng)自身的語(yǔ)言智能。2.運(yùn)用地理圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能所謂的空間智能是指人類對(duì)一些抽象的線條、空間結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，教師在高中地理教學(xué)中可以運(yùn)用地理圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。教師可以根據(jù)學(xué)生自行閱讀地理圖表———學(xué)生進(jìn)行分組討論分析———教師講解學(xué)生歸納總結(jié)的步驟來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師選擇的地理圖表應(yīng)該是符合教學(xué)內(nèi)容的圖表，圖表難度是由簡(jiǎn)單逐漸升級(jí)成困難，一步步來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間智能。比如，我們教師在進(jìn)行“氣溫分布”這一章節(jié)的講解時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)“每年平均氣溫分布圖表”進(jìn)行讀圖，然后讓學(xué)生根據(jù)要求來(lái)找到一些常見(jiàn)的等溫線，比如20攝氏度、10攝氏度等，然后讓學(xué)生分組討論來(lái)找出不同的等溫線的經(jīng)度緯度的數(shù)值以及分析討論周邊的氣溫分布特點(diǎn)，最后再由教師來(lái)進(jìn)行一個(gè)講解。學(xué)生自己再進(jìn)行一個(gè)歸納總結(jié)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是有一個(gè)引導(dǎo)的作用，具體的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行的，這樣多學(xué)生培養(yǎng)自身的空間智能有至關(guān)重要的作用，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，腦袋里自然而然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)圖表，這是只學(xué)習(xí)理論知識(shí)的文字不能相比的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們都知道隨著社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育事業(yè)也得到了飛速發(fā)展。并且教育部門頒布的新課標(biāo)政策的實(shí)行，我們對(duì)高中地理的教學(xué)要求更高了，我們不僅要培養(yǎng)出地理理論知識(shí)好的學(xué)生，更應(yīng)該培養(yǎng)出多元化人才。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)該明確多元智能理論的主要內(nèi)容有哪些，并且制定多元智能理論下的高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略并且加以實(shí)施，文中只舉例了其中兩個(gè)方面（運(yùn)用地理語(yǔ)言、地理圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能、空間智能），還有一些策略也是可以進(jìn)行教學(xué)的。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1115365.html

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