中學數(shù)學建�；顒又荚谂囵B(yǎng)學生的探究能力和獨立解決問題的能力，學生是建模的主體，學生在進行建模活動過程中表現(xiàn)出的主體性表現(xiàn)為自主完成建模任務和在建�；顒又械幕ハ鄥f(xié)作性。

數(shù)學建模問題貼近實際生活，往往一個問題有很多種思路，有較強的趣味性、靈活性，能激發(fā)學生的學習興趣，可以觸發(fā)不同水平的學生在不同層次上的創(chuàng)造性，使他們有各自的收獲和成功的體驗。由于給了學生一個縱情創(chuàng)造的空間，就為學生提供了展示其創(chuàng)造才華的機會，從而促進學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高，對中學素質(zhì)教育起到積極推動作用。

⑴準備：了解生活原型的各種信息。用數(shù)學語言來描述它。

(2)假設：根據(jù)生活原型的特征，對問題進行必要一些或更多假設。

(3)求解：利用已有信息資料，抽象出來數(shù)學規(guī)律。

(4)建立：對所得的結果進行數(shù)學上的分析。

(5)檢驗：驗證結果準確性、合理性和適用性。否則繼續(xù)修改假設

(6)應用：應用在外面的教學任務。

數(shù)學史上許多發(fā)現(xiàn)都來源于直覺思維，它們不是任何邏輯思維的產(chǎn)物，而通過觀察、比較、領悟、突發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)的。例如：甲乙兩隊踢足球，會有多少個結果：甲隊贏？乙隊贏？甲乙兩隊踢平？踢平會有幾種情況？學生會列出許多“生活原型”，教師引導幫助進行問題串的設計。接著引導，如果按著循環(huán)賽的要求，要查出兩隊的小分，怎樣算呢？學生邊說學生邊算，會算出很多結果。這些運算的結果中是有個規(guī)律可循的，引出我們的教學任務：“有理數(shù)的加法”和“有理數(shù)的加法法則”。

這就是教學中，注意把實際問題轉(zhuǎn)換成數(shù)學問題，在數(shù)學教學的建模思想，對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的靈活性、創(chuàng)造性及開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高解題速度是十分有益的。通過數(shù)學建模教學，使學生有獨到的見解和與眾不同的思考方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，溝通各類知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的核心。

數(shù)學建模是解決實際問題的一種數(shù)學思想方法，體現(xiàn)了解決應用問題的基本步驟；數(shù)學建模是著重于一種認識活動、一個過程，時常需要多次迭代才能完成的過程，是一種數(shù)學的認知活動；數(shù)學建模過程在教學過程中，所以必須遵循一般教學原則。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1112619.html

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