在學(xué)習高中物理的時候往往會遇到很多關(guān)于物理問題，上課覺著什么都懂了，可等到做題目時又無從下手。以至于對于一些意志薄弱、學(xué)習方法不對的同學(xué)就很難再堅持下來。過早的對物理沒了興趣，傷害了到高中的學(xué)習信心。收集整理下面的這幾個問題，是一些同學(xué)們的學(xué)習疑問，小編做一個統(tǒng)一的回復(fù)，有同樣問題的同學(xué)，可以仔細看一下。
問題和答復(fù)如下：
【問：紅光和紫光相比，誰的折射率大？誰的頻率大？】
答：紫光的折射率大，頻率也大，單個紫光光子的能量大于紅光光子。
紫光的折射率大，對應(yīng)著偏折程度更“厲害”，由臨界角和折射率的關(guān)系可知，同種介質(zhì)中相比于紅光，紫光的臨界角更小。
【問：楞次定律是什么？】
答：楞次定律是電磁感應(yīng)中非常重要的一個定律。
其內(nèi)容：感應(yīng)電流總具有這樣的方向，即，感應(yīng)電流所產(chǎn)生的磁場，總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
感應(yīng)電流的磁場不一定與原磁場方向相反，原磁場的磁通量增大時，兩者才相反；磁通量減小時，兩者方向相同。
【問：楞次定律怎么用？】
答：楞次定律的內(nèi)容是：電磁感應(yīng)所產(chǎn)生的感應(yīng)電流具有這樣的方向，即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化（增反減同）。
從定義來看，楞次定律并沒有直接指出感應(yīng)電流的方向，它只是概括了確定感應(yīng)電流方向的原則，給出了確定感應(yīng)電流的規(guī)則。
要真正掌握它，要對表述的涵義有更進一步的理解，并熟練掌握電流的磁場及電流在磁場中受力的規(guī)律。
結(jié)合一些典型題來理解，是捷徑。
【問：物體能夠當成質(zhì)點分析的前提？】
答：（1）當物體上各部分的運動情況都相同時，其上任何一點的運動情況都能反映出物體運動，此時物體可看作質(zhì)點。
（2）物體的大小、形狀對所研究的問題可以忽略不計的情況下，可以看作質(zhì)點。
（3）同學(xué)們還應(yīng)注意，同一個物體在不同的問題中，有時可以看作質(zhì)點，有時不能看作質(zhì)點。
【問：如何把考點徹底掌握？】
答：高中物理比較抽象，吃透一個考點除了明白其概念外，還要輔助做題。
典型的考點可以命幾種不同類型的題，每個類型的題練個兩三次，輔助參考答案的講解和自己的歸納，你才能把這個知識點吃透。
課堂老師也會集中的發(fā)該知識點的題目，這是一個好機會，要抓住，這都是老師精挑細選的題型，課下要認真對待，把常出的題型要記在心里。
以上紅光和紫光相比，誰的折射率大？誰的頻率大？由小編整理，希望能夠幫助同學(xué)解決一些關(guān)于物理上的問題，下面是小編關(guān)于物理學(xué)習方法及技巧的一些經(jīng)驗。
問題：力學(xué)，運動學(xué)還可以，電學(xué)，磁場學(xué)不好？
答：電磁學(xué)的背后其實就是力學(xué)，是平拋運動和圓周運動的深入理解，是受力分析的拓展，也是能量動量的延伸。電磁學(xué)這方面要多問為什么，為什么粒子可以這樣運動，要理解各種題型背后的原理，現(xiàn)在如果才高二的話，盡量不要選擇去記憶題型，還是多從為什么上入手比較好。
問題：現(xiàn)在在復(fù)習波，覺得好難啊，老師，我該怎么學(xué)呢？
答：波其實比較喜歡考察波動圖像和振動圖像結(jié)合的問題，一個能得到周期，一個能得到波長，進而能得到波速，同時從振動圖像中，能知道其中一個質(zhì)點的振動方向，進而能在波動圖像中判斷出波的傳播方向。注意多解性問題，難題不多，考的內(nèi)容也一直都是那么幾個，加強整理的話，我相信你能把波收入囊中，加油!
問題：老師您好，我的物理動量老師錯，有沒有典型例題呢?
答：動量重點題型：一、多過程問題：比如跳車，拋物體之類的;二、碰撞模型：①彈性碰撞，既要有動量守恒的表達式也要有能量守恒的表達式②完全非彈性碰撞：既要有棟梁守恒的表達式也要有能量守恒的表達式;三、斜面模型和圓弧模型;四、人船模型;五、爆炸和反沖模型;六、子彈木塊模型(滑板滑塊模型)。
問題：我電學(xué)學(xué)的不是很好但是不知道補應(yīng)該從那入手？
答：對于電學(xué)一般大家都是比較茫然的。關(guān)鍵在于整理，舉個栗子：電場強度E，那么跟它有關(guān)的，就有E=F/q，E=kQ/r2，E=U/d，考慮每個式子的適用條件，以及q和Q的不同，對電場有無影響，同時注意電場強度的大小還可以從電場線的疏密來判斷，電場強度是矢量，矢量要注意迭加過程中的平行四邊形法則。這樣你就能一步步延伸開去，把模型和知識點綜合到一起了。
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