近十年來，信息給予題成了化學試題中一種引人注目的題型。因其信息來源廣、題型多樣、試題陌生度強、難度系數(shù)易于調控、能夠較好地考查學生的真實能力，故在近年高考化學試題中得到了廣泛的采用，所占分值逐年提高：1989年占5％、1990年占10％、1991年占17％、1992年占20％、1993?1998年達到了33％?35％。
本文就信息給予題的題型、對學生的能力要求、教學中選題原則及教學手段的運用進行一些探討。
一、信息給予題的題型分析
信息給予題的題型劃分有多種方法，例可將信息給予題分為推斷題、合成題、填空題、選擇題、實驗題等。本文根據試題的屬性，將信息題劃分為以下幾種題型：
㈠、直觀性信息給予題：這類試題是信息題中較為容易的一種類型，它涉及的知識較為單一，信息運用較為簡單，思維要求較低，故試題難度系數(shù)較低，得分率較高。在高考試題中，往往在第Ⅰ卷的前幾題出現(xiàn)。
例１：MCE?96?1.2。
1995年諾貝爾化學獎授予致力于研究臭氧層被破壞問題的三位環(huán)境化學家。大氣中的臭氧可濾除大量的紫外光，保護地球上的生物。氟利昴可在光的作用下分解，產生Cl原子，Cl原子會對臭氧層產生長久的破壞作用（臭氧的分子式為O3 ）。有關反應式為：
光
O2 O2 ＋O Cl＋O3 →ClO＋O2 ClO＋O→Cl＋O2
光
總反應：2O3 →3O2
1. 在上述臭氧變成氧氣的反應過程中，Cl是
A)反應物 B)生成物 C)中間產物 D)催化劑
2. O3 和O2 是
A)同分異構體 B)生成物 C)氧的同素異形體 D)氧的同位素
此題信息雖新，但僅涉及到了催化劑、同分異構體、同素異形體、同位素等基本概念，一般學生均能讀懂信息，順利解答。
此類試題，信息較為直觀，難度較小，較適宜高一、高二學生練習。
㈡、邏輯性信息給予題：此類試題要求學生有較強的閱讀和邏輯推理能力，是當前高考試題中最常見的，也是難度較大的一類試題。
例２：MCE?98?32，請認真閱讀以下3個反應
① ②
③
利用這些反應，按以下步驟可從某烴Ａ合成一種染料中間體DSD酸
請寫出(A)、(B)、(C)、(D)的結構簡式。
本題給出了三條信息，需要學生首先要理解這些知識，并要調用已有的硝化反應的知識，抓住官能團的引入、變化這根主線，才能順利寫出有關結構。
此類試題，由于需要一定的邏輯推理能力，故難度系數(shù)一般較大，適宜在高三復習時練習。
㈢、隱蔽性信息遷移題：此類試題由于信息的隱蔽，增加了學生閱讀的難度，故難度系數(shù)一般較高。
例３：MCE?96?34：
乙酸 自動失水
已知：CH3 CH2 OH──→CH3 COOCH2 CH3 ；RCH?OH───→RCHO＋H2 O
乙酸酐
（分子量46） （分子量88）
現(xiàn)有只含C、H、O的化合物Ａ～Ｆ，有關它們的某些信息，已注明在下面的方框內。
┏━━━━━━━┓ ┏━━━┓ ┏━━━━━━━┓
┃ （Ａ） ┃ ┃（Ｂ）┃ ┃ （Ｃ） ┃
┃可發(fā)生銀鏡反應┃ 乙酸 ┃可發(fā)生┃選擇氧化┃分子量190，不 ┃
┃可跟金屬鈉反應┃──→┃銀鏡反┃───→┃發(fā)生銀鏡反應，┃
┃放出H2 。 ┃乙酸酐┃應 ┃ ┃可被堿中和。 ┃
┗━━━┯━━━┛ ┗━━━┛ ┗━━━┯━━━┛
│選擇氧化 乙醇│硫酸
↓ ↓
┏━━━━━━━┓ ┏━━━━┓ ┏━━━━━━┓
┃ （Ｄ） ┃ ┃ （Ｅ） ┃ ┃ （Ｆ） ┃
┃分子量106， ┃ 乙醇 ┃不發(fā)生銀┃ 乙酸 ┃ 不發(fā)生銀鏡 ┃
┃不發(fā)生銀鏡反應┃──→┃鏡反應 ┃──→ ┃ 反應 ┃
┃可被堿中和 ┃ 硫酸 ┃無酸性 ┃乙酸酐 ┃ 無酸性 ┃
┗━━━━━━━┛ ┗━━━━┛ ┗━━━━━━┛
⑴在化合物Ａ→Ｆ中有酯的結構的化合物是 。
⑵把化合物Ａ和Ｆ的結構式分別填入下列方框中。（方框略）
此題給出了二條信息及有關轉化關系，這二條信息中隱含了兩條信息：①羥基與乙酸酯化后分子量增加42。②兩個羥基應連接在不同的碳原子上，這是突破本題的關鍵。發(fā)現(xiàn)了這二條隱含信息，再結合有關酯化、氧化的知識，就可以推斷出Ａ中含一個－CHO，二個-OH等結論，從而得出Ａ的結構為CH2 OHCHOHCHO。
此類試題有時在指導語內指出“請認真閱讀”，以提示學生作深層次的思考。
另外信息題題型中還有一種叫干擾型信息題的，由于增加了無用信息，提高了閱讀難度，此題型討論較多，但高考試題中還沒有出現(xiàn)過，教學中也應引起重視。
二、信息題的能力要求
有人認為，信息題屬于難題一類。事實上，信息題的難度系數(shù)是可以調控的，信息題中有難題也有基本題。有很多學生說，練習時最怕的是實驗題和信息題，這實際上反應出了學生在能力和心理上的差距。
信息題對能力的要求有以下幾個方面：
1. 閱讀能力
信息題由于編排新穎、信息廣泛，故對學生來說，很可能是陌生的，這就需要學生具有較強的閱讀能力，能夠通過讀題，找出關鍵的、有用的信息來。
閱讀能力的培養(yǎng)，不是通過大運動量的解題就可以解決的，教學中，教師要把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在一個重要位置，平時上課時應重視課文的閱讀，并配以一定量的閱讀訓練，同時要教會學生閱讀的方法，做到一題三讀：一曰粗讀，以了解該題的大體內容；二曰精讀，對題目進行逐段、逐句的分析，分清主次，以找出有效信息；三曰選讀，抓住一些關鍵信息閱讀，并與舊知識對比聯(lián)系，理順思路，以找出解題的突破口。
2. 綜合運用能力
信息題在解題時，除了要讀懂新信息以外，還要用到很多課本上的知識，甚至其他學科的知識，這就需要學生具備將題設情境進行分解，找出解答的關鍵，靈活運用已有知識，進行模仿、類比、聯(lián)想、重組的能力，這種能力的核心是思維能力。而學生在解答信息題時，在閱讀信息后，急于想找出本題的答案，而思維仍停留在新信息上，因而會出現(xiàn)思維固滯，從而出現(xiàn)“欲速則不達”的后果。
有些教師認為只要大運動量訓練就可以“速成”，因而化費了很多時間講述大學無機、有機、奧賽教材中的一些內容。事實上，信息題的素材是無限的，學生綜合能力的提高需要教師全方位的訓練，只有切實提高了高考對考生要求的四種能力，才能從根本上解決問題。
3. 心理承受能力
有些學生承受不住陌生度大的題型，見到信息題就怕，解題時，面對新科技、新的反應、新的實驗產生了心理上的恐懼，造成心理緊張，大腦發(fā)暈，影響了正常水平的發(fā)揮。
心理承受能力也是學生的一種能力素質。教師在平時教學中，應注意揭開信息題神秘的面紗，使學生明白，信息題上的信息，對每位學生都是同樣新鮮的，只有把信息題看作“紙老虎”，戰(zhàn)略上藐視它、戰(zhàn)術上重視它，做到心平氣和，保持頭腦清醒，才能做到臨陣不亂，發(fā)揮真實水平。
三、教學中信息題的選擇與編排原則
信息題的練習不宜搞題海戰(zhàn)術，因為練習過多，學生會感到“煩”，練習過難，學生會感到“怕”。故練習宜精選，同時還可以自己編排一些練習。在選題和編題時應注意以下原則：
㈠量力性原則
教學中信息題的選題應根據學生實際進行，各年級學生的選題難度應有區(qū)別，初中、高一學生宜選擇一些直觀性信息題，而高二，特別是高三學生可以選擇一些邏輯性信息題。這樣根據學生能力實際選題，可以避免學生對信息題產生心理上的恐懼感。
㈡趣味性原則
由于信息題的新穎多樣，容易造成學生心理上的恐懼，教師在選題時選擇或自己編排一些信息有趣的練習，可以培養(yǎng)學生對信息題的興趣。例在教學中我編排了這樣一道練習：
《西游記》中海龍王生活在水中，假若人也生活在水中，那么建造在水中的建筑（可用高分子膜作材料）必須具備的性能是 。
A)透明 B)透氣 C)隔水 D)隔熱
這種練習，學生倍感興趣，此時，教師應及時指導學生閱讀、分析、解答疑問，以使學生的興趣得到培養(yǎng)，思維得到充分發(fā)揮。
㈢、理論聯(lián)系實踐原則
教師在傳授知識的同時，更應教會學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。教學中，可選擇設計一些貼近生活、聯(lián)系實際的練習，讓學生嘗試解決實際問題，享受成功的喜悅。
例４：富有經驗的木匠在向木器中釘鐵釘時，習慣用口水把鐵釘尖端濕潤，然后釘入木器。其目的可能是（ ）
A)防止鐵釘生銹 B)起潤滑作用，有利于鐵釘釘入木頭 C)增大釘入時的摩擦力 D)加速鐵釘?shù)纳P，使其不易脫落
此題信息貼近社會，有趣味，知識涉及到電化學知識，是一道聯(lián)論聯(lián)系實際的好題，平時只要我們留心觀察，善于思考，可以設計出許多類似習題。
（四）、時代性原則
現(xiàn)代社會進入了信息時代，科學技術得到了飛速發(fā)展，科技成果不斷涌現(xiàn)，為信息題提供了大量的素材。教學中適當?shù)剡x擇一些涉及最新科技的信息題，特別是我國的最新科研成果，可以使學生跟上時代發(fā)展步伐，更新思想，提高能力，并可培養(yǎng)學生的愛國精神。
例５：MCE?92?30。BGO是我國研制的一種閃爍晶體材料，曾用于諾貝爾獎獲得者丁肇中的著名實驗，它是鍺酸鉍的簡稱。若知：①在BGO中，鍺處于其最高價態(tài)，②在BGO中，鉍的價態(tài)與鉍跟氯形成某種共價氯化物時所呈的價態(tài)相同，在此氯化物中鉍具有最外層８電子穩(wěn)定結構，③BGO可看成是由鍺和鉍兩種元素的氧化物所形成的復雜氧化物，且在BGO晶體的化學式中，這兩種氧化物所含氧的總質量相同。請?zhí)羁眨孩沛N和鉍的元素符號分別是 和 ，⑵BGO晶體的化學式是 。⑶BGO晶體中所含鉍氧化物的化學式是 此題涉及我國最新科技成果，并涉及到了ⅢＡ、ⅣＡ兩個主族中的鉍和鍺。由于信息新穎，二種元素符號較為陌生，加上學生對８電子結構理解不透，造成了學生的解題困難。這反應出學生的基礎掌握不夠牢固，能力還顯不夠，知識運用不夠熟練。對此類題目還需在熟練掌握雙基，靈活運用知識上下功夫。
四、信息題教學中教學手段的運用
在信息題教學中，教師大多采取講解式方法，教學手段比較單一，由于缺少動感，學生聽來顯得枯燥乏味。如果在教學中充分應用投影儀、磁性黑板、電腦等現(xiàn)代化教學工具，信息題的教學就會生動、直觀，就會有趣得多。
㈠投影儀的運用
日常教學中，教師往往把投影儀當小黑板用，把一些歸納性結論，或例題、習題投影出來以節(jié)約板書時間。對投影儀在信息題教學中的運用本人作了一些嘗試，現(xiàn)舉一例加以說明。
例：在有機化工生產中通常用下述兩步反應，在有機物分子的碳鏈上增加一個碳原子：
O OH
RCH＋HCN→R?CH?CN
OH OH
R?CH?CN＋H+ ＋2H2 O→R?CH?COOH＋NH4 +
試以乙炔、甲醇為主要原料，合成聚丙烯酸甲酯〔CH2 ?CH〕n ， COOCH3
寫出有關反應方程式。
為講清此題，筆者制作了一張抽動式復合投影片
CH3 CH3 CH3
Ｏ OH OH
＋HCN H+
Ｒ?Ｃ?Ｈ───→ Ｒ－CH?CN──→ Ｒ?CH?COOH
在分析時，通過逆推，合成聚丙烯酸甲酯需先合成丙烯酸后，筆者向下拉動活動片基，題上的信息中的Ｒ-就替換成了CH3 -，信息轉化成了本題所需的轉化關系
O OH OH
＋HCN H+
CH3 －C－H──→CH3 －CH－CN─→CH3 －CH－COOH
剩下的問題就變得直觀而又簡單了。
抽動式復合投影片在分析上述這類有機合成題時，增加了動感，對活躍學生思維有很大的幫助，教學效果良好。
㈡、磁性黑板的運用
教師現(xiàn)在很少使用磁性黑板。但在信息題講解分析時，使用它都很實用。
例６：MCE?98?32。（題見本文例２）。
在講解該題前，筆者用薄鐵皮剪了很多各種形狀的鐵片，并在上面用紅漆畫出 ，－SO3 H，－NO2 ，－CH3 ，－CH＝CH－等基團及Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ等字母。分析時筆者先在磁性黑板上把題目中的合成步驟掛在黑板上。然后通過分析、推理，把Ｄ（H2 N? ?CH3 ），
SO3 HＣ（O2 N? ?CH3 ），Ｂ（O2 N? ?CH3 ），Ａ（ ?CH3 ） SO3H
等結構逐個用鐵片掛出來。這種教學手段很受學生喜歡，教學效果也很好。對有機合成題，包括例５中的合成路線，均可在磁性黑板上演示。
㈢、電腦動畫的運用
電腦多媒體的出現(xiàn)為化學信息題的教學提供了新的手段和更廣闊的舞臺。筆者在這個領域作了一些極為粗淺的嘗試，現(xiàn)舉一例加以說明。
例：環(huán)己烷可表示為 �；@烷的結構如圖，則
其一氯代物有（ ）
A)２種 B)３種 C)４種 D)５種
此題由于有些學生對立體圖象缺乏認識，會產生思維困難，為此利用電腦動畫，筆者制作了三維的藍烷結構。分析此題時，通過電腦顯示將藍烷的結構進行旋轉，使學生直觀地看到藍烷的結構是左右、前后對稱的，這樣此題的答案４種就很容易算出來了。
這是電腦動畫中的一種最簡單、初級的應用。由于電腦動畫的設計、制作很費時，在實際教學中的運用還不夠廣泛，愿廣大教師共同努力，多制作一些這類軟件，以方便教師在教學中運用。
以上對信息給予題的一些探索，可能相當膚淺，探討還不夠深入，有待進一步的完善，不當之處，請予指正。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1009195.html
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