高中歷史知識的時空性很強，線索化就是要根據(jù)列出的線索，打破時空界限，打破教材原有體系，按同一類型、同一性質(zhì)、同一方面，分門別類，重新梳理，從而形成關(guān)于某個歷史問題的完整表象。

　　內(nèi)容線索化可分為以下兩類：

　　（1）從線索的范圍大小來看，有粗線索和細線索之分。粗線索的范圍比較廣，比如把中國封建社會的歷史分成形成發(fā)展、民族融合、經(jīng)濟繁榮、繼續(xù)發(fā)展、衰落五條線索。把中國近現(xiàn)代史分成中國人民的屈辱史、中國人民的抗爭史、中國人民的探索史三條線索。細線索范圍較小，甚至可以直接由知識點串組成線。比如中國近代史中，“國內(nèi)階級矛盾是如何向民族矛盾轉(zhuǎn)化的”這條線索，可縱串下列知識點：南昌、秋收、廣州三大起義?→三次反“圍剿”?→“九?一八”事變?→“一?二八”事變?→華北事變?→《八一宣言》?→瓦窯堡會議?→“一二?九”運動?→西安事變?→“七?七”事變?→“八?一三”事變。從高考試卷來看，每一道問答題實際上至少包含著一條細線索，如果我們不加強對學(xué)生理清線索能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，答題時就會丟三落四，史實混亂。

　�。�2）從線索的內(nèi)容聯(lián)系來看，有縱向線索和橫向線索之分。線索化首先要加強知識的縱向聯(lián)系，使知識更系統(tǒng)，更具條理和科學(xué)。縱向線索容易削弱知識的橫向聯(lián)系，因此，還要進行知識的橫向聯(lián)系。如中國的抗日戰(zhàn)爭分為防御、相持、反攻三個階段，這可理解為抗日戰(zhàn)爭歷史的縱向聯(lián)系；抗日戰(zhàn)爭歷史橫向關(guān)系是日本侵華、正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)、國共關(guān)系。這樣通過縱橫串聯(lián)，就可以理清知識網(wǎng)絡(luò)，建立知識點的座標體系，使學(xué)生形成一個“豎成線、橫成片”的立體知識網(wǎng)，便于把知識學(xué)活。

　　無論采用何種線索復(fù)習，都要求教師進行啟發(fā)式教學(xué)。“啟發(fā)式教學(xué)就是教師變教為誘，學(xué)生變學(xué)為思”。理出線索僅僅是引導(dǎo)學(xué)生探堂入室的第一步，而從教材中提取有效信息，分析問題，提煉觀點，串組成篇，則應(yīng)在教師啟發(fā)指導(dǎo)下通過學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)這樣一個師生合作、師生互動的過程來完成。

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