[論文摘要] 面對新課改的第一屆高三學生來說，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。這必定給高三畢業(yè)班的教師帶來了新的課題---如何引領新理念帶領學生走向高考。本文從新課程背景下高三學生學習化學的“學習策略障礙”著手分析，研究以發(fā)展學生為本，關注每一個學生發(fā)展為理念的課堂教學策略。
[關鍵詞] 新課程理念 學習策略障礙 分析 教學策略
1 問題的提出
面對新課改的第一屆高三學生來說，面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。他們是在新課程所提倡的以學生發(fā)展為本，落實學生的主體地位以及關注每一個學生的發(fā)展理念下走進高三的，也正走向高考。這必定給高三教師帶來了新的課題---如何引領理念帶領學生走向高考，而課堂又是實現(xiàn)這一引領的主陣地，因此高三的化學課堂教學必將會帶來翻天覆地的變化。據(jù)筆者了解很多學校忙著給高三學生補課，趕進度，以便把握更多復習時間從而掌握主動權；也有的學校在第一輪復習階段就進行大規(guī)模的習題訓練，以便從題海中提高學生的探究能力，應對新高考。但從現(xiàn)狀看來，學生并未從中獲得多大學習上的收益，獲得的是心頭的沉重，學習興趣的喪失,這是有背于新課改理念的。而之所以造成這一后果的原因除了高考命題策略的不確定性以及課程本身不完善的特點外，很大部分原因是我們教師不了解學生，不實施新課程理念而導致學生“學習策略障礙”。
2“學習策略障礙”的分析
2．1 學習風格
學習風格是指大腦接受和加工信息的方式，可分為聽覺型、視覺型、肢體—動覺型三類。聽覺型學習者善于進行邏輯思維、分析和序列思維。他們非常適合學習典型的學校功課，如分析聲音和數(shù)字、分布完成指令和“做正確的事情”。視覺型和肢體—動覺型學習者善于進行整體思維，如果沒有看到所學內(nèi)容的整體框架，他們的思維就會缺乏邏輯性、分析性和條理。他們能學會邏輯、分析和序列的思維方式，但前提是必須按照從整體到部分的倒退方式來學習。他們必須在有意義的背景下學習新的內(nèi)容。他們的思維方式非常散漫，經(jīng)常在班級討論中走到發(fā)散思維的道路上去了，而且常對正在學習的主題進行創(chuàng)造性的、不同尋常的聯(lián)想。一個班集體的學生都會有這三種風格的學生存在，這是一個無法改變的現(xiàn)實，不同的教學策略必定對不同學習風格的學生產(chǎn)生不同的影響，只有當我們能得心應手地使用盡可能符合學生學習風格的教學方法時，教學效果才能達到最佳的地步。
2．2 現(xiàn)行教學存在的問題
2．2．1 教育理念---片面追求升學率,缺失新課程理念
目前我們的教育受到功利注意的影響,絕大多數(shù)學校都是表面上素質教育講得轟轟烈烈,實際上應試教育做的踏踏實實.片面追求升學率,量化的標準單一、唯一。學校以“質量”求生存，以“質量”謀發(fā)展。因此，我們教師在育人理念上存在著障礙，教師心目中看著是少數(shù)，抓著是少數(shù)，管著仍然更是少數(shù)。對學生的學習習慣只知道大概，學習心理、學習風格更無從了解。因此，經(jīng)常會聽到一些教師抱怨“現(xiàn)在的學生越來難教了，課堂上我講得這么清楚，學生還要做錯”“上課教師都講過的，還是有那么多的學生不會做”等等抱怨的話。大量“高水平”的教師卻奈何不了現(xiàn)在的學生，問題到底出在哪里？
2．2．2 教學方式---“老師講，學生聽”的灌輸式方式
在新課程理念下，很多教師嘗試新的教學方式，有小組合作學習的，有實驗探究學習，有創(chuàng)設情景學習的，但這往往適用于新課的教學。在高三教學中，由于面臨著高考，教師的經(jīng)驗開始起主導作用,又習慣于傳統(tǒng)的教學方式，變教師的主導地位為主體地位，“一言堂”從一而終，堂課教學方式單一。這樣必定不能激發(fā)學生的學習興趣，不能兼顧各種學習風格的學生，不能正確處理“知識與技能”“過程與方法“以及“情感態(tài)度與價值觀”之間的關系，要么過于強調(diào)“知識與技能”這一單一傳統(tǒng)目標，要么過于強調(diào)所謂“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”，造成“知識與技能”的虛化。還有的教師教學存在很大的隨意性，問題的設計指向不明，缺乏張力。
2．2．3教學內(nèi)容 ---細而全、沒有重點
教學內(nèi)容普遍存在細而全、沒有重點。表現(xiàn)在缺少知識性新的增長點的挖掘，教學案例脫離生活生產(chǎn)和科研實際，不能反映化學在解決人類社會發(fā)展過程中面臨的有關提高人類的生活質量、促使人與自然的和諧相處等方面所發(fā)揮的重要作用。因此就無法調(diào)動學生學習的積極性，課堂缺少生氣，課堂效率低下。
2．2．4 課后作業(yè)---作業(yè)量大，題目陳舊
高三年級，作業(yè)的布置至關重要。但卻存在著作業(yè)量大，且大多是鞏固性練習，注重的是基礎知識和基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程與方法、情感態(tài)度價值觀”。
2.3“學習策略障礙”的成因
學生“學習策略障礙”是學習風格與教學環(huán)境不相符合的結果。而學習風格是與生俱來的，無所謂好差之分，因此教學環(huán)境就顯得尤為重要。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)聽覺型學習風格的學生占我們學校的學生大約為30%左右，其它兩種學習風格的學生約占70%左右。而聽覺型學習風格的學生相對能靜下心來，一般比較適合傳統(tǒng)教學環(huán)境，因此，學習成績優(yōu)良。而視覺型學習風格和肢體—動覺型學習風格的學生不太適合傳統(tǒng)的教學環(huán)境，因此，這些學生在傳統(tǒng)教學環(huán)境的作用下相對成績教差。因此，為了每個學生得到更好地發(fā)展，必須改變現(xiàn)有的憑經(jīng)驗的傳統(tǒng)教學環(huán)境。
3 基于對學生“學習策略障礙”分析的教學策略研究
3．1基于學生“學習策略障礙”的分析，為消除學生學習的無障礙，必須從以下幾個方面著手：
第一，要研究學生。研究學生的學習基礎、已有的化學知識水平、聽課的習慣，答題的習慣，思維的習慣，能力發(fā)展水平以及學習風格等。只有研究學生，掌握學生的具體情況，才能做到“對診下藥”，有的放矢；只有研究學生，關愛每一個學生，與學生建立融洽的情感，才能成為學生心目中的教師，才能對學生有直接的影響，蘇霍姆林斯基說過“沒有教育者個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育”。
第二，要研究教學方式。要研究出最適合學生發(fā)揮的教學方式，往往不同內(nèi)容需要不同的教學方式，不能千篇一律。多利用實驗探究教學，激發(fā)學生的學習熱情，把課堂學習時間真正還給學生，體現(xiàn)出學生的主體地位。
第三，要研究教學內(nèi)容。對于高三畢業(yè)班的學生來說，新知識學習已經(jīng)結束，學習內(nèi)容已經(jīng)沒有太多的新鮮感，也就沒有太大的吸引力，如果還是按照上新課的方式重新上一遍，或是做大量的題目，很難再激發(fā)起學生的學習熱情，尤其是對視覺和肢體—動覺型學習風格的學生，他們不太喜歡老師的嘮叨，也不太喜歡一個人做練習。但喜歡動腦，動手，喜歡新鮮感。因此新課程理念下研究考試內(nèi)容，引導學生找到舊知識新的生長點，調(diào)動學生的學習積極性，變其被動學習為主動，學而有樂，學而有獲應是我們教師在教學策略上大有所為的。
第四，作業(yè)設計也應體現(xiàn)新課程理念，應努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，學科間融合，師生間情感交流，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化化學學習環(huán)境。
3．2 教學策略
3．2．1 加強整合----整合主干知識，推陳出新，尋找知識的生長點
蘇霍姆林斯基說過“復習是學習之母”。高考復習不應當是就知識的簡單匯總，應當是更高層次的重新學習的過程。教師要引導學生對所學的知識進行歸納、比較、融合，在新的起點下重新認識和建構，對已有知識的整合使學生取得新的收獲。如，在復習有關SO2性質的內(nèi)容時，教師不僅要組織學生從縱向總結SO2的結構、性質、用途等系統(tǒng)知識，還要指導學生從橫向對SO2的相關性質進行比較與擴展。如比較SO2與CO2在與酸、堿、弱氧化性物質、還原性物質等反應以及對環(huán)境的影響的差異；比較SO2與Cl2、Na2O2、H2O2、O3、活性炭等物質的漂白性原理的差異；比較Na2SO3、Na2CO3與FeCl3溶液反應現(xiàn)象的異同以及產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因解釋。通過比較和擴展使學生對SO2的性質有了更深入和全面的理解。
3．2．2 加強總結----總結規(guī)律方法，有的放矢，引導學生夯實基礎
夯實基礎是提高復習實效性的前提，注重對規(guī)律方法的總結是提高復習實效性的重要措施。教師要加強復習內(nèi)容的針對性，采取措施讓學生了解自己知識上的薄弱環(huán)節(jié)，然后指導學生有針對性地采用具體的復習方法，以提高學生的自主復習和自我評估能力。例如：例如，在復習化學平衡時，教師可選擇幾個典型的習題，要求學生先考慮外界因素對化學反應速率的影響，再考慮速率如何導致平衡移動。這樣可以避免學生把速率和平衡移動方向混淆而導致做錯題目。復習元素周期律時，引導學生總結同一周期“六增六減一相同”，同一主族“六增四減三相同”的規(guī)律，幫助學生加深對知識理解和應用。結合化學學科的特點，教師要抓好知識內(nèi)涵與外延的關系，強調(diào)對知識的消化與反思，引導學生總結規(guī)律和方法，并將其簡約化。在復習電解質溶液電解時，總結以下口訣“氫出堿增；氧出酸增；氫氧共出：‘酸’酸、‘堿’堿、‘中’中”來幫助學生理解和記憶。在復習溶液酸堿性判斷時，幫助學生歸納 “誰弱顯誰性”的特殊情況，也即學生經(jīng)常溶液犯錯的pH之和為14的強酸與弱堿，強堿與弱酸等體積混合的酸堿性判斷規(guī)律，同時能提醒學生注意“誰強顯誰性”的適用范圍，加深了對溶液酸堿性判斷的理解。
3．2．3 加強探究----加強實驗探究，深化思維，提升學生解題能力
實驗是新課程改革的一大亮點，近幾年高考試題注重對中學化學中的一些基本實驗進行綜合化組合，從定性和定量等角度考察學生全面分析實驗和對實驗中數(shù)據(jù)進行加工分析和處理的實驗能力，而這些能力又恰恰是許多學生所欠缺的，這也是造成考生容易失分的重要原因。要解答好此類試題，這就要求教師在平時的課堂上讓學生多嘗試體驗實驗探究的過程，多動手實驗，使學生對實驗流程做到心中有數(shù)，記憶深刻，實驗中所需儀器不需死記硬背，而是根據(jù)實驗過程就可以順利推出。在復習鐵的有關性質時，設計“樸血口服液中鐵元素的存在及價態(tài)”的實驗探究。在提供KSCN溶液、雙氧水、稀鹽酸、稀硝酸、試管、膠頭滴管等藥品和器材的實驗環(huán)境下，引導學生自行設計實驗，交流討論，實驗操作，解釋現(xiàn)象，得出結論。這樣加深了學生對鐵的變價以及相互轉換的條件餓理解，同時又培養(yǎng)了學生語言表達能力，思維的發(fā)散能力，動手能力，在過程中學，體現(xiàn)了新課程在過程中學方法，在過程中落實基礎知識和基本技能的理念；通過實驗探究大大提高了學生的學習興趣。
4．新教學策略的實施效果評價和思考
4．1實施效果評價
為了解新理念教學策略的實施的教學效果，我自行設計了問卷，以無記名的方式調(diào)查學生對先行教學策略的評價。發(fā)放問卷98份，回收98份，回收率100%。其結果如表所示：
4．2對新教學策略實施的思考
復習教學活動是師生交流與互動的過程，學生是復習活動的主體，教師要堅持以學生的發(fā)展為中心的基本理念，努力創(chuàng)設健康和諧的師生關系和教學環(huán)境，使學生成為真正的主人。
4．2．1 優(yōu)化課堂結構，加強師生互動，注意復習方式的多樣化
建立積極的師生互動關系是優(yōu)化復習方式，提高復習實效性的保證。教師要通過自己創(chuàng)造性的教學設計調(diào)動學生主動參與的積極性，引導學生優(yōu)質高效地完成備考復習任務。如改變傳統(tǒng)的教師總結、學生接受的“滿堂灌“復習方式；改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”，采用“小容量、快反饋、多角度、精點評”的訓練方式；改變“一言堂”的練習課講評方式，讓學生各抒己見，共同總結規(guī)律，選擇最佳方法，通過采用以學生為主、師生互動的復習方式，可形成濃郁的研究氛圍，通過師生的交流碰撞出學生智慧的火花，從而大大提高備考復習的實效性。
4．2．2 加強情感交流，建立激勵機制，讓學生體驗成功的快樂
創(chuàng)建健康和諧的師生關系是搞好復習備考的情感基礎。面對家長的期望和激烈的競爭，學生承受著很大的心理壓力，緩解學生壓力并轉化為奮進的動力，是教師在備考教學時應認真研究的課題。蘇霍姆林斯基說過“只有能夠激發(fā)學生自己去進行自我教育的教育，才是真正的教育�！眲�(chuàng)建和諧的師生關系要從教師自身做起。教師要真情關愛每一個學生，與學生建立融洽的情感，通過情感的交流達到思想的溝通，最終促進行動上的共振。
教師要特別關注學習上的困難學生。學困生心理活動較復雜，他們渴求上進，但信心不足，特別擔心被“拋棄”。教師要堅持“不拋棄，不放棄”的原則，給他們更多關心和幫助。要積極引導學生客觀得分析自己的長處和不足，選擇合適的方法，幫助他們采用“邁小步”的方法，制定可望可及可操作的短期目標，并督促落實。在課堂上鼓勵和表揚他們微小的進步或創(chuàng)新思想，使他們嘗到成功的喜悅，樹立勝利的信心。
教師要特別關注肢體---動覺型學習風格的學生，因為這些學生個性較強，情緒容易波動。教師要及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們消除障礙，也可以用平時作業(yè)的旁批對其進行交流和指導，指出他們認識的片面性或習慣方法上的不足等�！皠又郧�，曉之以理”，通過教師的真情激勵和耐心疏導，可讓學生真切地感受教師的關懷和期望，為備考復習的勝利構筑健康和諧的情感基礎。
新課程的高考必將體現(xiàn)新課程理念，也即“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀”的統(tǒng)一。因此，新課程理念下的高三教學是一項集傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造思想、陶冶情操于一體的系統(tǒng)工程。從某種意義上講，高考不僅是考學生的知識技能，也在考學生的情感意志；不僅在考學生，也在考教師。只要存在高考競爭，教師就必須研究如何指導學生應考，只是教師應該站得更高，想得更遠。我們要堅持以學生發(fā)展為中心的新課程教育理念，科學高效地組織備考復習，讓學生通過備考復習獲得更多的人生體驗，以迎接今后更激烈的競爭并實現(xiàn)其社會價值。
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來源：高中化學網(wǎng)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaosan/305537.html
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