一、在第一輪單元復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史時滲透第二輪專題復(fù)習(xí)的思想，并隨著世界史復(fù)習(xí)的不斷深入，二輪復(fù)習(xí)的比重不斷加大。最后達到對世界近現(xiàn)代史的全面復(fù)習(xí)。
以往高三歷史一輪復(fù)習(xí)多是按照中國古代史??中國近現(xiàn)代史??世界近現(xiàn)代史的順序進行。對于非重點高中來說，由于諸多方面的因素，歷史一輪復(fù)習(xí)多在八九月份開始，二三月份結(jié)束，這比重點高中往往多用半個多月左右，為了體現(xiàn)三輪復(fù)習(xí)，則只有匆匆的進行二輪專題復(fù)習(xí)和三輪考前復(fù)習(xí)。也有許多老師希望在第一輪單元復(fù)習(xí)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，力爭和重點中學(xué)縮短差距，往往出現(xiàn)用時更多的不利局面，導(dǎo)致在二輪復(fù)習(xí)時由于時間短促和緊迫只好走馬觀花式的的粗線條地匆匆進行，甚至?xí)霈F(xiàn)三輪熱點復(fù)習(xí)時已經(jīng)沒有時間，無法進行查缺補漏，也難以進行高考熱身和模擬訓(xùn)練等現(xiàn)象。如果在第一輪單元復(fù)習(xí)中復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史時滲透第二輪專題復(fù)習(xí)的思想，并隨著世界史復(fù)習(xí)的不斷深入，使二輪復(fù)習(xí)的比重不斷加大，那么就可以較好的解決上述存在的時間不足問題，而且這種單元和專題二合一的復(fù)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生實現(xiàn)對世界近現(xiàn)代史的全面復(fù)習(xí)，而且也有利于及時利用中國近現(xiàn)代史的一輪復(fù)習(xí)成果實現(xiàn)某些專題的中外鏈接。這樣做可能要比世界史一輪復(fù)習(xí)時間要多用10??20%，但這樣做卻省去了世界史二輪復(fù)習(xí)的時間，在世界史復(fù)習(xí)完之后可以直接進入對中國史的二輪復(fù)習(xí)，并且在對中國15世紀以來的歷史進行專題復(fù)習(xí)的時候又可以在某些專題上再次中外鏈接。
二、在第二輪專題復(fù)習(xí)中先復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史，繼而復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，盡自己所能實現(xiàn)世界史與中國史的知識鏈接，力求更完美的做到世界史中包含中國，中國史中離不開世界，最后復(fù)習(xí)中國古代史，并在專題整理時力求打破古代史的限制，盡可能的與中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)知識鏈接。
前面已述，在第一輪復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史時就要滲透二輪專題復(fù)習(xí)的思想。如果一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，二輪復(fù)習(xí)才剛剛開始，那么在復(fù)習(xí)順序上就要先復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史，繼而復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，先復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史，繼而復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史，最后復(fù)習(xí)中國古代史。從心理學(xué)的角度分析，就近原則和過度原則是復(fù)習(xí)中必須遵循的一個原則，在對世界近現(xiàn)代史完成單元復(fù)習(xí)之后緊接著進行專題復(fù)習(xí)無疑是趁熱打鐵，鞏固復(fù)習(xí)。之所以把中國近現(xiàn)代史放在世界近現(xiàn)代史之后、中國古代史之前，是因為在對世界近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)時會涉及到許多同一時期的中國史史實，那么同樣在對中國近現(xiàn)代史進行專題復(fù)習(xí)時又無法回避同一時期的世界史史實，這樣做，無疑有利于學(xué)生再次及時鞏固世界近現(xiàn)代史復(fù)習(xí)的成果，有利于學(xué)生在對中國近現(xiàn)代史專題復(fù)習(xí)時思維的展開和課堂的活躍，有利于師生節(jié)省二輪復(fù)習(xí)的時間，提高復(fù)習(xí)的效果。之所以打破常規(guī)把中國古代史放在二輪復(fù)習(xí)的最后面，是因為一輪復(fù)習(xí)時把它放在了最前面，中國古代史大約是在八九月份就復(fù)習(xí)完，一輪復(fù)習(xí)整體結(jié)束多是在春節(jié)前后??即二月左右。三月份才開始二輪復(fù)習(xí)，中間已有五個多月的復(fù)習(xí)空白，如果再從中國古代史開始，學(xué)生已經(jīng)忘了很多了。二輪復(fù)習(xí)從中國古代史開始，即使三月份學(xué)生熟悉很多了，五六月份又會有所遺忘。把中國古代史放在二輪的最后，還有一個最大的好處就是有利于中國古代史與世界近代史的綜合復(fù)習(xí)，有利于導(dǎo)入第三輪的熱點復(fù)習(xí)。因為中國古代史晚期恰恰是世界近代史的早期，中國古代的沉淪和西方近代的勃興的對比一直是高考出題的重點和熱點。
三、在二輪專題復(fù)習(xí)時盡量少搞大專題，如經(jīng)濟史、政治史、文化史專題，多搞小專題。
大專題涉及的內(nèi)容多，含量大，如果探討時線條過粗則骨架堅實而知識空洞，如果探討時線條較細則用時很多聯(lián)系不強。我們在專題復(fù)習(xí)時應(yīng)堅持45分鐘上限原則，即每個專題的探討和訓(xùn)練總用時不得超過一課時。如果超出45分鐘，不把專題細分的話，就應(yīng)當(dāng)減少專題內(nèi)容。當(dāng)然，一節(jié)課也可以探討兩個乃至更多的專題，這樣有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，也有利于老師對課堂的駕馭。
四、在二輪復(fù)習(xí)時采用把大專題分解為若干小專題進行復(fù)習(xí)，同時也不忘構(gòu)建小專題與大專題的聯(lián)系，此專題與彼專題的聯(lián)系，并在專題之間的連接上力求自然而合理。大力推廣小專題復(fù)習(xí)法并不是完全否定大專題，而是把大專題建立在小專題的基礎(chǔ)之上，無論是老教材的二輪專題復(fù)習(xí)，還是新課程的二十五個必修小專題，都以較小的切口進行歷史史實的專題探究，然后總擴為政治專題史、經(jīng)濟專題史、文化專題史三個模塊(即三個大專題)，新課程選修的改革專題史、和平戰(zhàn)爭專題史、民主思想與實踐專題史、人物專題史、歷史奧秘專題史、文化遺產(chǎn)專題史六個模塊雖然看似是大專題，其實是內(nèi)容詳細和全面的小專題。
五、在處理老考試大綱與新課程標(biāo)準、新教材不同版本時，考試大綱還是首要的備考依據(jù)，新課程標(biāo)準可以參考，新教材的大象版、岳麓版、人民版、人教版的教材內(nèi)容完全不必向?qū)W生補充。
無論何時，高考大綱都是高三師生高考備考的最高指示，是高考出題的首要依據(jù)，這個筆者不再贅述。對于新課程標(biāo)準，做為使用老教材的最后一屆高考生，是否必須十分重視呢?我們可以從高考出題的模式、現(xiàn)行復(fù)習(xí)方法和新課程標(biāo)準的共性中加以研究。前有所述，二輪復(fù)習(xí)就是專題復(fù)習(xí)，新課程標(biāo)準就是專題標(biāo)準，而今文綜歷史高考出題的模式就是專題模式，三者的共性就是專題，因此筆者認為，新課程標(biāo)準中必修的三個模塊25個小專題和選修的改革、和平與戰(zhàn)爭、人物、民主思想與實踐的四個專題可以做為二輪專題復(fù)習(xí)的主線，但是絕沒有必要必須按照新課程標(biāo)準進行專題復(fù)習(xí)，今年高考畢竟是老教材的最后一年高考，還是以穩(wěn)定為主，任何改革和創(chuàng)新都不能拿高考生的命運做代價。筆者認為，為了做好最后一屆老教材高考生的穩(wěn)定工作，教育部考試中心的文綜一類卷試題難度有些許降低，教育部也會適當(dāng)增加錄取名額。筆者經(jīng)歷了山東試驗區(qū)的使用老教材的最后一年高考(2006年)和使用新課程標(biāo)準的第一年高考(2007年)，事實就是如此。
六、在研究高考文綜試題時，以全國一類卷為研究對象，至少應(yīng)包括連續(xù)的五年高考文綜一類卷試題，重點放在其問題設(shè)置的專題內(nèi)容上。
之所以研究全國一類卷，是因為福建省一直用的一類卷。之所以要五年以上，是因為規(guī)律的出現(xiàn)都需要一個較長的時間，高考做為全國性的選拔考試，肯定有一定的出題規(guī)律，而且規(guī)律很隱性，只有研究歷年的高考題，才有可能找出規(guī)律。之所以重點放在問題設(shè)置的專題內(nèi)容上，是因為高考試卷的每個選擇題組包括問題3??5個，每個非選擇題(無論是歷史單科還是文綜之歷史部分)也包括問題3??6個，很顯然這都體現(xiàn)了小專題的思想。至于全國非一類卷和地方文綜卷，老師可以研究，但沒有必要讓學(xué)生進行訓(xùn)練，也沒有必要對學(xué)生講解，因為福建歷年來用的是一類卷。師生專心研究一類卷才有可能應(yīng)試一類卷。畢竟高考是應(yīng)試教育，但我們不能因為是應(yīng)試教育而讓學(xué)生什么高考卷都應(yīng)試啊，這樣即讓學(xué)生感到題海戰(zhàn)術(shù)太讓人疲乏，也會因關(guān)注支流(非一類卷)而遺忘主流(一類卷)。
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