一、問題的提出
高考是注重考查學(xué)科能力與能力品質(zhì)、旨在選拔人才的考試。高考總復(fù)習(xí)的目的除了使學(xué)生做到普通的知識規(guī)律化、零碎的知識系統(tǒng)化外,更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì);也就是要鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì),以適應(yīng)高考由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變。本文就高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用談一點自己的體會。
傳統(tǒng)的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中,往往是教師講評、羅列、總結(jié)知識,學(xué)生聽、練、記知識的復(fù)習(xí)模式。這種模式(講?練?講)沒有了學(xué)生對“方法”的思考和學(xué)生思維被揭示的過程,即檢索、選擇、判斷的過程,同時也限制了學(xué)生的思維。其存在的問題主要是:
1、教與學(xué)脫節(jié):只有教師的“教案”,無學(xué)生的“學(xué)案”;只寫教師要講的,少有學(xué)生須思的,上課抄題、講題、做題,一是浪費學(xué)生的時間,二是不利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。
2、教學(xué)活動:教師不是當好“導(dǎo)演”而是充當“演員”,學(xué)生則當“聽眾”,只能被動地聽教師講,無獨立思考活動,沒有生動的競爭學(xué)習(xí)和快樂的協(xié)作學(xué)習(xí)。
3、教學(xué)方法和手段:教師把學(xué)生當作知識的容器,一味地講,不考慮學(xué)生的感受和體驗,至于學(xué)生掌握如何,心中無數(shù),更談不上對學(xué)生能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng);教學(xué)手段單一 (粉筆+黑板),未能充分發(fā)揮實驗、投影、電腦和直觀教具的教學(xué)功能,課堂容量小,教學(xué)節(jié)奏慢,效率低下。
4、題海戰(zhàn)術(shù):所選習(xí)題量大、難度高,課上教師只講題,課后學(xué)生再做題,未能充分發(fā)
揮例題的總結(jié)知識,形成解題技能,開發(fā)學(xué)生能力的功能。
二、專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計與實施
1.專題的劃分
化學(xué)總復(fù)習(xí)的知識點多且分散,如按課本順序復(fù)習(xí),學(xué)生做題往往是“一看就會,一做就錯”。因此,教師在研究教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,從學(xué)生實際出發(fā),針對學(xué)生在知識、技能和能力上存在的問題,重新認識和精心組織教材,并把課堂上所要解決的問題設(shè)計成具體的導(dǎo)學(xué)方案,作為組織教學(xué)過程的中心。導(dǎo)學(xué)方案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯(lián)系,以求復(fù)習(xí)的針對性和實用性。
導(dǎo)學(xué)方案要既能幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和鞏固知識,又能促使學(xué)生再發(fā)現(xiàn)新問題中的某些信息。在復(fù)習(xí)中對知識進行專題劃分時一般應(yīng)體現(xiàn)以下兩條原則:
①知識梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則
、谕怀鲋攸c知識復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則
2.學(xué)案設(shè)計原則
學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義,而不是教師教案的濃縮,為達到最佳的課堂教學(xué)效果,其編寫時應(yīng)注意以下原則:
。1)課時化原則
分課時處理復(fù)習(xí)內(nèi)容,防止幾個小專題的內(nèi)容只寫成一個學(xué)案,一般一個小專題為1-2課時。這樣便于控制本課時內(nèi)容的知識量,加強授課的針對性、計劃性,較好的實現(xiàn)課時目標,提高課堂教學(xué)效率。
。2)問題化原則
將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點,通過對知識點的設(shè)疑(以問題形式設(shè)計成題組)、質(zhì)疑、釋疑、激思,培 養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。
。3)參與化原則
優(yōu)化教學(xué)過程最根本的目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程,學(xué)會學(xué)習(xí)。使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體。在學(xué)案設(shè)計中應(yīng)考慮讓學(xué)生進行參與性學(xué)習(xí)。在課堂上通過學(xué)案,增加人人參與的機會,提高人人參與的能力,內(nèi)化人人參與的意識,激勵人人參與的成功,讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí),把課堂還給學(xué)生。
。4)方法化原則
強化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)變“授之以魚”為“授之以漁”,同時注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時,重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí),讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法,去解決新情況、新問題。
。5)層次化原則
充分考慮每個學(xué)生的個性不同,認知水平的高低層次,在編寫學(xué)案時應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的復(fù)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案,從而達到提高全體學(xué)生素質(zhì),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
3.學(xué)案內(nèi)容
每個學(xué)案主要包括以下內(nèi)容:(1)高考復(fù)習(xí)要求;(2)基礎(chǔ)知識回顧;(3)知識要點;(4)樣板題;(5)知識能力訓(xùn)練;(6)跟蹤訓(xùn)練。學(xué)案中六點要有機結(jié)合,各有側(cè)重,具體如下:
。1) 高考復(fù)習(xí)要求
根據(jù)教學(xué)大綱和考試說明制定便于操作的具體要求,目的是使學(xué)生明確本專題復(fù)習(xí)的重點和方向,在知識目標復(fù)習(xí)要求的描述中可用“識記“、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。
。2) 基礎(chǔ)知識回顧
一是將每個專題所涉及到的基礎(chǔ)知識設(shè)計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案,幫助學(xué)生回顧和梳理知識,在知識問題設(shè)計時要做到基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng);二是將這些知識點設(shè)計成問題,引導(dǎo)學(xué)生通過思考、討論、辯析等方式,找準重點、突破難點、消除疑點、拓展生長點。目的是啟迪思維,培養(yǎng)能力。
。3)知識要點
提煉歸納考點知識網(wǎng)絡(luò),提示本專題知識點,重點難點的內(nèi)在聯(lián)系,幫助考生理清知識脈絡(luò),在頭腦中形成一個清晰的知識點框架,打下扎實的理論基礎(chǔ)。
。4)樣板題
精選或設(shè)計有代表性的例題(精選近兩年全國、上海、廣東高考題,及省市模擬題),目的是通過課堂解題指導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會審題,形成解題思路,總結(jié)規(guī)律和技巧,培養(yǎng)解題的規(guī)范性,重在培養(yǎng)方法。
。5)知識能力訓(xùn)練
編寫知能訓(xùn)練題時,為保證教學(xué)質(zhì)量,應(yīng)注意以下幾點:①以涉及本專題知識為主,并重視知識的綜合應(yīng)用。既要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用,又要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng);②提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難;③控制習(xí)題數(shù)量,以課堂完成80%左右為宜;④避免教師占用過多講解時間,在練習(xí)中可適當給出提示或答案。
。6)跟蹤訓(xùn)練
跟蹤訓(xùn)練的設(shè)置要體現(xiàn)“步步為營,步步為梯,步步提高”的原則,避免在同一知識、同一層次上的機械重復(fù),摒棄過難、過大、過深的問題(這不是能力,而是能力的異化)。做到試題設(shè)計規(guī)范,題型新穎,材料新鮮;編寫時力求增加與生產(chǎn)、生活、新科技等有關(guān)的新情景題,目的在于激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練情趣,使考生變苦練為樂練;培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。
如復(fù)習(xí)氯氣凈水時,設(shè)計了以下四個梯度問題:
1、氯氣凈水的原理是什么?(舊知識回顧)
2、漂 *** 能否代替氯氣凈水?若可以,其不良后果是什么?(相關(guān)知識遷移)
3、NH2Cl是一種新型凈水劑。試利用水解實質(zhì)回答NH2Cl凈水的原因?(實際知識具體遷移)
4、鐵酸鈉(Na2FeO4)是一種新型凈水劑。已知鐵酸鈉的氧化性比KMnO4氧化性還要強,其還原產(chǎn)物是Fe3+,試回答鐵酸鈉能凈水的原因。(實際知識運用能力遷移)
以上四個問題的設(shè)計以凈水為出發(fā)點,問題的難度由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象;知識的應(yīng)用從記憶到遷移,從遷移到類比呈現(xiàn)了梯度的變化。學(xué)生回答問題的角度自然從問題的表象理解,層層遞進,到問題實質(zhì)的理解,對知識的認識從低級向高級飛躍。
習(xí)題的設(shè)計應(yīng)包括客觀題和主觀題,按容易題:中等難度題:較難題為3:5:2的比例來編寫,同時兼顧程度較高的學(xué)生,可適當編擬一些選做題,使他們吃得飽,同時可拓寬他們的知識視野,提高學(xué)習(xí)水平。
4.學(xué)案實施
(1)課前準備
學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標,做好課前的一切準備工作。如基礎(chǔ)知識部分可在課前完成,通過課前預(yù)習(xí),對基礎(chǔ)知識中存在的疑難問題,易混淆的概念等做好標記,對知識的重點、難點、疑點做到心中有數(shù),以做到有目的、有計劃地聽課,提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。
。2)課堂學(xué)習(xí)
①知識結(jié)構(gòu)的落實??討論:課堂上對于基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)可通過提問、學(xué)生主動發(fā)問等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導(dǎo)下,以小組研究模式進行,讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索、匯報學(xué)案中設(shè)計問題的解決策略,促成各點的教學(xué)目標的落實,同時對學(xué)生確實無法解決的問題可在教師點撥下以悟為果。每堂課的開始5min,讓學(xué)生上講臺講解和復(fù)習(xí)基本知識點。上臺學(xué)生講的不當之處,其余學(xué)生提出疑問或修改補充。然后教師點出本節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識點。讓學(xué)生明確疏漏之處和不足之處,以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣,一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)基本知識,另一方面又可提高學(xué)生的演說能力,增強課堂的活躍氣氛,促進師生共鳴。隨著這一活動的舉行。學(xué)生上臺講解的系統(tǒng)性越來越強,甚至到后來學(xué)生不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識,而且還能做些歸納,增強記憶的效果,深化對知識點的理解和掌握。
②認知方法的傳授??精講:對于學(xué)案中的例題,可讓學(xué)生先嘗試解題(可討論),教師巡視指導(dǎo),及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解題匯報中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解,集思廣益,形成多途徑、多思路解題(一題多解),培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時對學(xué)生解題中出現(xiàn)或教師預(yù)先備好的典型錯例,放手讓學(xué)生尋找錯誤所在,分析錯誤的原因,以加深對知識的理解。最后經(jīng)教師對解析思維、方法、技巧的歸納總結(jié),形成規(guī)律性東西。真正達到把例題搞懂。在此基礎(chǔ)上教師還可以對某些例題展開,指導(dǎo)學(xué)生一題多變,培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力。
、奂寄苡(xùn)練的實施??精練:練習(xí)是促進知識遷移,形成技能、技巧,培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學(xué)生進行練習(xí),此間教師應(yīng)做好個別輔導(dǎo)工作。
。3)課堂小結(jié)
在課結(jié)束時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。
。4)課后反饋
反饋課堂教學(xué)的效果,教師一是要求學(xué)生在課后對學(xué)案進行消化、整理、補充、歸納,同時對課堂上未完成的部分也在課后完成,二是完成跟蹤練習(xí)并于當天上交。教師應(yīng)對每位學(xué)生的學(xué)案進行認真、細致審閱,對其中存在的個別問題則由個別輔導(dǎo)解決。對共性的問題則下一課集體講解,真正做到教學(xué)一步一個腳印,收到實效。
在高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,學(xué)生可通過教學(xué)實踐活動(如實驗、觀察、練習(xí)、評析問題等),調(diào)整原有的知識結(jié)構(gòu),使知識鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強,錯誤理解的概念得到糾正,分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。同時,通過知識的實際應(yīng)用,促進智能的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生的能力得到不斷的提高。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaokao/860818.html
相關(guān)閱讀:物理應(yīng)考策略??高考答卷中不該出現(xiàn)的失分