摘要：

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)越來越多地進入到了教學領(lǐng)域，推動了新的教學改革。作為一種新生事物，E學習平臺得到了蓬勃的發(fā)展。E學習平臺能夠有效地提高學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和基本學習能力，對傳統(tǒng)的教學模式進行改變。然而課堂E學習不能純粹化，因此E學習平臺與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的混合式教學模式受到了廣大教育者的廣泛關(guān)注。本文在初中地理教學中以E學系平臺為基礎(chǔ)，開展混合式教學，取得了較好的教學效果，供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：

E學習平臺；初中地理；混合式教學

在科技發(fā)展的過程中，人們有了更多的方式進行交流和獲取信息，也對現(xiàn)代教育方式產(chǎn)生了一定的影響。所謂的E學習指的是E-Learning（ElectronicLearning），也就是網(wǎng)絡(luò)化學習、電子化學習、數(shù)字化學習。純粹應用E學習平臺來進行教學又會忽視了人與人之間的基本交流，因此將傳統(tǒng)課堂教學和E學習平臺結(jié)合起來的混合式教學模式，被視為一種更為科學、更為實用的教學模式。

1.混合式教學模式

E學習平臺的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的教學模式帶來了極大的沖擊，E學習，又被翻譯為網(wǎng)絡(luò)化學習、電子化學習和數(shù)字化學習，不同的翻譯方法也表明了對E學習的不同觀點，而這3種觀點都強調(diào)將網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字化內(nèi)容結(jié)合起來，通過數(shù)字技術(shù)來對教育進行引導，從而實現(xiàn)快速學習和網(wǎng)絡(luò)傳播的目的，逐漸向無紙化教學、虛擬化教學的方向發(fā)展。然而純粹應用E學習平臺進行教學也會帶來很多問題，其中最突出的問題就是E學習平臺中在線交流的模式忽視了最快捷、最基本的交流方式，減少了教師與學生、學生與學生之間正面的語言交流，從而使教師與學生、學生與學生之間的心理距離被逐漸拉大。而且E學習平臺在一些操作方法和操作技能方面的教學中也并不適用，因此一些教育學者提出了混合式教學模式的概念[1]。也就是將網(wǎng)絡(luò)學習和課堂學習混合起來、將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來、將學生的主體地位和教師的主導作用混合起來。

2.基于E學習平臺的初中地理混合式教學策略

2.1將網(wǎng)絡(luò)學習和課堂學習混合起來

所以教無常法，在初中地理教學的過程中教師應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學情來選擇合適的教學組織形式。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要是通過個人表現(xiàn)、教學語言、肢體語言和板書，吸引學生的注意力，實現(xiàn)教師與學生之間的良性互動和交流。而基于E學習平臺的在線教學可以突破時空限制，體現(xiàn)良好的人機互動性。因此初中地理教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，將這兩種教學模式結(jié)合起來。例如初中地理《降水的變化和分布》這一章的教學中，要對降水和人類之間的關(guān)系進行討論。教師可以充分應用E學習平臺的分組討論功能，設(shè)計一個“我想對你說”的教學環(huán)節(jié)，教師先通過分組研討功能在E平臺上向?qū)W生發(fā)布一些極端降水的數(shù)據(jù)和圖片，激發(fā)學生的心理波動，然后再讓學生選擇一種極端降水天氣，向受極端天氣影響的人們送去自己的關(guān)心和祝福。這個教學環(huán)節(jié)既使學生對極端降水的天氣有了一定的了解，培養(yǎng)了學生的人文情懷，引導學生對生活中的細節(jié)予以關(guān)注，起到了良好的教學效果。

2.2將現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體混合起來

在初中地理教學中，就要用到現(xiàn)代媒體，也要應用到傳統(tǒng)媒體，二者的混合能夠起到更好的教學效果。例如通過信息技術(shù)和黑板板書的結(jié)合，能夠創(chuàng)造一個數(shù)字化的信息資源教學環(huán)境。一直以來在教學的過程中都非常強調(diào)積極應用各種現(xiàn)代媒體，例如多媒體、EDA技術(shù)、多媒體CAI課件等，這些現(xiàn)代媒體在初中地理課堂教學中的應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣，營造一個真實、生動的教學環(huán)境，提高學生的學習效果。例如教師可以應用多媒體課件來展示各種天氣現(xiàn)象，展示世界各地區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，通過生動有趣的圖片、視頻、音樂來調(diào)動學生的多種感官。但是教師要考慮到如果只使用現(xiàn)代媒體，學生也可能因長時間的集中注意力而感到疲勞，或者被過多的無效信息所干擾，影響學生的學習效果，因此傳統(tǒng)的，黑板板書也不可偏廢。在學生觀看多媒體課件之后，教師可以引導學生對多媒體課件中的一些知識重點進行總結(jié)，并將其制作成為簡明扼要的板書[2]。

2.3將學生的學習主體地位和教師的教學主導作用混合起來

以學為中心和以教為中心是兩種不同的教學理念，我國傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，比較重視教師的教學，一定程度上忽視了學生的自主學習。而在西方建構(gòu)主義學習理論的影響下，出現(xiàn)了以學生為中心的教學理論，但是帶來了學生學習過于散漫、隨意的問題。混合式教學模式應該結(jié)合這兩種教學觀點，在突出學生學習主體地位的同時，也不能忽視教師在教學中的主導作用，使教學達到和諧的境界。在混合式教學中，教師可以對教學過程進行有效的控制，并對學生的自主學習進行指導，適當?shù)亟M織課堂教學，維持學習的高效性和有序性。而學生可以以教師設(shè)計的問題為依據(jù)進行討論交流和自主探究，發(fā)揮自身的主觀能動性[3]。

3.結(jié)語

混合式教學模式是一種全新的教學模式，以E學習平臺為基礎(chǔ)，在初中地理教學中應用混合式教學模式能夠取得良好的教學效果，提高學生參與課堂的積極性，將所有的學生納入到課堂教學中來，學生也可以通過E平臺的展示功能來暢所欲言，進一步促進了師生之間的交流，提高初中地理教學的教學效率和教學質(zhì)量。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/820543.html

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