【摘要】
在初中地理課堂上，教師要讓學(xué)生能夠自主提出問題，然后思考問題、解決問題。經(jīng)歷了這樣的探究過程后，學(xué)生的問題意識(shí)不僅實(shí)現(xiàn)了良好培養(yǎng)與鍛煉。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
初中；地理；課堂教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，這既能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考學(xué)到的很多知識(shí)，也會(huì)給學(xué)生的自主思考與主動(dòng)鉆研提供有效的平臺(tái)。在初中地理課堂上，教師要經(jīng)常進(jìn)行一些教學(xué)模式與教學(xué)理念的更新，要盡量減少教師在課堂上單一的知識(shí)講授，而是將這個(gè)過程逐漸朝著對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)過渡，讓學(xué)生能夠自主提出問題，然后思考問題、解決問題。經(jīng)歷了這樣的探究過程后，學(xué)生的問題意識(shí)不僅實(shí)現(xiàn)了良好培養(yǎng)與鍛煉，大家對(duì)于探究后得到的知識(shí)也會(huì)掌握得異常牢固。這才是高效教學(xué)過程的良好體現(xiàn)。
一、讓學(xué)生結(jié)合興趣點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)首先要激發(fā)學(xué)生設(shè)問的熱情，教師可以從不同方面給予學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生的思維在課堂上更加活躍。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣點(diǎn)提問，以這樣的方式為出發(fā)點(diǎn)通常學(xué)生能夠找到很多相關(guān)問題，學(xué)生對(duì)于提出的問題的探究欲望也會(huì)更為濃厚。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)過程中，教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與協(xié)調(diào)者，可以透過一些資料的呈現(xiàn)、現(xiàn)象的描述等方法來將一些問題引入到學(xué)生的腦海中，這樣才會(huì)讓學(xué)生更積極地提出問題，自身的問題意識(shí)也得到了有效鍛煉。例如：在學(xué)習(xí)《世界的氣候.氣溫和降水》一節(jié)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生描述本地春夏秋冬四季下雨前后的不同情形，這樣的活動(dòng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)和生活有密切聯(lián)系，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的參與積極性也非常濃厚，大家紛紛就自己在生活中的觀察展開了各種生動(dòng)形象的描述，學(xué)生迅速進(jìn)入到本次課程的教學(xué)主題。在描述的過程中學(xué)生自然就產(chǎn)生了“為什么會(huì)降水”“、降水有哪些主要類型”等問題，大家的思維也更加活躍起來。這就是一個(gè)非常自然的由現(xiàn)象描述到問題引發(fā)的教學(xué)過渡，教師透過以學(xué)生熟悉的生活為出發(fā)點(diǎn)，很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生思維的有效激發(fā)，并且讓相關(guān)問題隨之產(chǎn)生。學(xué)生在提出問題后教師可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出問題并尋求答案的學(xué)習(xí)過程，可以開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)可以滲透在很多不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要抓住學(xué)生感興趣的一些話題來創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的思維的活躍打下好的基礎(chǔ)。同時(shí)，在問題產(chǎn)生后要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考探究，學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)加深相關(guān)知識(shí)的體會(huì)。
二、讓學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)提問
讓學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)提問，這也是很好的一個(gè)教學(xué)展開模式。教學(xué)重點(diǎn)往往是課堂上需要學(xué)生有效掌握的內(nèi)容，如果能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生就這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，這會(huì)讓課堂教學(xué)的重點(diǎn)突出，學(xué)生也會(huì)更牢固地掌握課堂上的知識(shí)。如何能夠逐漸引發(fā)出課程教學(xué)的重點(diǎn)，這需要教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)。教師可以先從學(xué)生的已有認(rèn)知入手，讓學(xué)生從一些自己熟悉且感興趣的話題或者問題著手，慢慢引入教學(xué)核心問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。教師只有讓教學(xué)過程由淺入深地進(jìn)行，并且逐漸實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生思維過程的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)抓住核心知識(shí)點(diǎn)，并且能夠在探究的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的理解與掌握。例如：《世界的居民?世界的人口》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是“世界人口的增長(zhǎng)特點(diǎn)”。在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，我利用多媒體展示了“世界人口增長(zhǎng)”圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察分析，學(xué)生自然產(chǎn)生了“世界人口增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？“”為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的增長(zhǎng)特點(diǎn)？”等問題。這些問題學(xué)生自主讀圖表學(xué)習(xí)后，比較容易完成，透過圖表的輔助，學(xué)生也會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)于這些知識(shí)的獲取。讓學(xué)生自己產(chǎn)生問題和由教師提出問題，產(chǎn)生的教學(xué)效果會(huì)有較大差異。學(xué)生自己提出問題是學(xué)生自主思考與探究過程的一種體現(xiàn)，在提出問題的基礎(chǔ)上再來想辦法解決問題，這則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)于提升學(xué)生的各方面能力和素養(yǎng)都會(huì)是一種積極推動(dòng)。
三、讓學(xué)生在思維產(chǎn)生障礙處提問
對(duì)于有一定思維量或者比較復(fù)雜的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師同樣可以鼓勵(lì)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與交流探討，并且讓學(xué)生就自己在思維上產(chǎn)生的一些障礙提出相應(yīng)問題，這同樣是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一種有效教學(xué)模式。教師不能指望所有問題學(xué)生都可以自主解答，復(fù)雜的問題上學(xué)生產(chǎn)生了思維上的障礙和瓶頸，這是非常自然的現(xiàn)象。學(xué)生的這些思維障礙往往也是知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)部分，學(xué)生在這部分內(nèi)容上的疑問會(huì)極大地加深學(xué)生對(duì)于這些問題的印象。在這樣的基礎(chǔ)上，經(jīng)過教師的指導(dǎo)和幫助后，學(xué)生在慢慢探究出問題的答案后，大家會(huì)對(duì)于這部分內(nèi)容的印象格外深刻，對(duì)于這些相關(guān)內(nèi)容的理解往往也會(huì)更加透徹。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)的疆域與人口?中國(guó)的人口》一節(jié)時(shí)，針對(duì)學(xué)生往往會(huì)受社會(huì)上一些人的影響，無法正確理解我國(guó)的人口基本國(guó)策的情況，我先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)我國(guó)人口情況和獨(dú)生子女政策的了解，再出示“世界上部分國(guó)家人口狀況對(duì)比”圖“、世界上部分國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)總值對(duì)比”圖“、世界上部分國(guó)家國(guó)民人均收入對(duì)比”圖，學(xué)生對(duì)比分析后自然產(chǎn)生了“我國(guó)存在什么人口問題？“”怎樣看待我國(guó)的人口基本國(guó)策？”等問題。這幾個(gè)問題有著一定的難度，解答過程需要學(xué)生對(duì)于我國(guó)的綜合國(guó)情有比較深入的了解。教師可以在學(xué)生提出問題后借助各種數(shù)據(jù)、信息的說明來輔導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)于這些問題的探討，經(jīng)歷了這個(gè)過程后學(xué)生心里的疑問也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)化解。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/788216.html
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