摘要

　　初中地理教材中，有大量的“圖”。這些“圖”與課文結(jié)合緊密，就是地理學(xué)中的眼，清澈、明亮、迷人，彰顯地理的魅力，更能直觀(guān)地反映和說(shuō)明地理知識(shí)。“圖”還是鮮活的地理語(yǔ)言，在地理復(fù)習(xí)課中需常運(yùn)用“看圖說(shuō)話(huà)”。即教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看各種“圖”，經(jīng)過(guò)綜合分析，并說(shuō)出有用的地理信息，建構(gòu)地理知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，抓住圖，運(yùn)用圖，構(gòu)建初中地理知識(shí)綜合體系，豐富學(xué)生地理素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞

　　看圖說(shuō)話(huà)；初中地理；復(fù)習(xí)課；運(yùn)用

　　初中地理教材中，有大量的“圖”：景觀(guān)圖、示意圖、政區(qū)圖、地形圖、氣溫曲線(xiàn)圖、降水柱狀圖等內(nèi)容豐富，種類(lèi)頗多，簡(jiǎn)直就是一副副美麗的畫(huà)卷。這些“圖”與課文結(jié)合緊密，就是地理學(xué)中的眼，清澈、明亮、迷人，彰顯地理的魅力，更能直觀(guān)地反映和說(shuō)明地理知識(shí)。“圖”還是鮮活的地理語(yǔ)言，在地理復(fù)習(xí)課中需常運(yùn)用“看圖說(shuō)話(huà)”。即教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看各種“圖”，經(jīng)過(guò)綜合分析，并說(shuō)出有用的地理信息，建構(gòu)地理知識(shí)體系。在初中地理復(fù)習(xí)課中采用看圖說(shuō)話(huà)，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，以圖為點(diǎn)，連成線(xiàn)，形成網(wǎng)，逐步使學(xué)生形成比較全面的知識(shí)、能力體系，以圖構(gòu)建地理綜合體系。讓學(xué)生既掌握了基本知識(shí)，又大大提高了地理思維能力，豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

　　一、運(yùn)用景觀(guān)圖，說(shuō)出地理中的美學(xué)

　　讓學(xué)生欣賞“地球”遠(yuǎn)景圖片：在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，承載著無(wú)數(shù)的生靈，圍繞太陽(yáng)不停的轉(zhuǎn)動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：這個(gè)星球是誰(shuí)？為什么是披著藍(lán)色面紗？承載有哪些生靈？這些生靈渴望什么樣的生存環(huán)境？她圍繞太陽(yáng)朝哪個(gè)方向不停的轉(zhuǎn)動(dòng)？欣賞“荷蘭的風(fēng)車(chē)”景觀(guān)圖：童話(huà)世界的撲朔迷離，旋轉(zhuǎn)中曲線(xiàn)美，看似靜止，卻充滿(mǎn)動(dòng)感，可謂靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜、動(dòng)靜融合，不由人遐想連篇，魅力與永恒…引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：荷蘭風(fēng)車(chē)當(dāng)然離不開(kāi)風(fēng)，荷蘭位于哪個(gè)洲？一年四季盛行吹什么風(fēng)？這個(gè)國(guó)家是典型的什么氣候？風(fēng)車(chē)的作用是什么？運(yùn)用景觀(guān)圖，讓學(xué)生說(shuō)出了美學(xué)中的地理學(xué)，感受地理學(xué)中的美學(xué)。運(yùn)用景觀(guān)圖使“兩學(xué)”交融，引人入勝，美不勝收！

　　二、運(yùn)用示意圖，說(shuō)出地理規(guī)律

　　看“地形雨示意圖”說(shuō)話(huà)：地形雨是濕潤(rùn)氣流遇到山脈等高地阻擋被迫抬升時(shí)氣溫降低形成的降水。形成降水的山坡正好是迎風(fēng)的一面，所以叫什么？背風(fēng)的一面，因氣流下沉，溫度逐漸升高，叫背風(fēng)坡，雨還能形成么？由于地形雨對(duì)地形區(qū)兩邊坡的不同影響，導(dǎo)致對(duì)它的利用開(kāi)發(fā)不盡相同，所以人文景觀(guān)呈現(xiàn)出明顯的差異。如南美洲安第斯山脈南段“攔截”了來(lái)自太平洋的大量水汽，試分析并說(shuō)出東、西側(cè)植被、天氣、氣候及人文景觀(guān)的明顯差異�？础俺鞘袩釐u效應(yīng)示意圖”，讓學(xué)生找氣流流向，地面氣溫變化曲線(xiàn)，說(shuō)說(shuō)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候影響。示意圖直觀(guān)形象，簡(jiǎn)單明了，突出了重點(diǎn)，忽略很多次要的細(xì)節(jié)，把抽象的地理知識(shí)，深入淺出地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。

　　三、運(yùn)用政區(qū)圖、地形圖，說(shuō)它們的分布，構(gòu)建空間觀(guān)念

　　地理學(xué)科是以空間為研究對(duì)象的一門(mén)科學(xué)，具有突出的空間特性，組成地理環(huán)境的政區(qū)、地形、植被、資源、交通、工農(nóng)業(yè)、城市等地理要素間的相互聯(lián)系通過(guò)地理圖像來(lái)表現(xiàn)，更能清楚明了�！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。在認(rèn)識(shí)地區(qū)方面，要求在地圖上找出某地區(qū)的位置、范圍、主要國(guó)家及首都，讀圖說(shuō)出該地區(qū)地理位置的特點(diǎn)。”因此，空間觀(guān)念是地理學(xué)的核心觀(guān)念，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)與地理環(huán)境發(fā)展中的這些基本空間關(guān)系是地理學(xué)科的核心內(nèi)容。在復(fù)習(xí)課中要牢牢抓住世界政區(qū)圖和地形圖，中國(guó)政區(qū)圖和地形圖，它們是構(gòu)成初中地理知識(shí)體系的骨架，幫助學(xué)生建立世界和中國(guó)的政區(qū)及地形分布的空間觀(guān)念。要求學(xué)生看世界地圖上說(shuō)東、西半球，南北半球各有哪些大洲？它們的界線(xiàn)是什么？海陸位置關(guān)系呢？說(shuō)出世界人口、人種、語(yǔ)言、宗教、氣溫、降水、主要?dú)夂蝾?lèi)型、發(fā)達(dá)國(guó)家及發(fā)展中國(guó)家的分布，并說(shuō)出各要素的關(guān)聯(lián)知識(shí)，形成綜合知識(shí)體系。在中國(guó)地圖上說(shuō)我國(guó)的疆域、省級(jí)行政單位的分布、主要地形的分布、中國(guó)的氣候類(lèi)型分布、中國(guó)的自然資源狀況、中國(guó)的四大區(qū)域情況等。讓學(xué)生形成世界地圖是個(gè)大筐，世界地理知識(shí)往里裝；中國(guó)地圖是個(gè)小筐，中國(guó)地理知識(shí)往里裝。讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)形成空間觀(guān)念。在地理復(fù)習(xí)課中充分利用圖，使學(xué)生的感知空間分布，建立空間觀(guān)念，讓學(xué)生通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)來(lái)理解、分析和認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象。

　　四、運(yùn)用氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖說(shuō)氣候特點(diǎn)

　　氣候這部分知識(shí)是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)課中就以看氣溫曲線(xiàn)和降水柱狀圖為抓手來(lái)突破難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)某地氣候特點(diǎn)時(shí)，要讓學(xué)生看懂該地一年中氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照縱坐標(biāo)，說(shuō)一年中各月氣溫值和降水值；再看氣溫曲線(xiàn)圖，說(shuō)一年中各月的氣溫變化趨勢(shì)�？唇邓�柱狀圖，說(shuō)一年中各月降水變化趨勢(shì)。結(jié)合一年中不同季節(jié)，氣溫及降水的變化來(lái)說(shuō)該地的氣候特點(diǎn)。通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，可以突破地理復(fù)習(xí)課中的難點(diǎn)。在初中地理復(fù)習(xí)課中采用看圖說(shuō)話(huà)，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合，以圖為點(diǎn)，連成線(xiàn)，形成網(wǎng)，逐步使學(xué)生形成比較全面的知識(shí)、能力體系，以圖構(gòu)建地理綜合體系。讓學(xué)生既掌握了基本知識(shí)，又大大提高了地理思維能力，豐富學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/786187.html

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