課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑.為了打造高效的數(shù)學課堂，向45分鐘要效率，我們就要認真分析數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀以及低效的原因，方能采取有效的整改措施.?

一、教學手段要“實”?

【現(xiàn)象】在一次區(qū)的評優(yōu)課活動中，有兩位上課教師給我留下了深刻的印象.其中一位教師課件做得是堪稱完美，課堂氣氛緊湊、活潑，活動多樣，但最后學生作小結(jié)時竟然沒有一個說到點子上，授課教師顯出一臉的無奈，很是失望；另外一位教師的課件平凡無奇，但每一個課件都在與學生進行思維的碰撞，學生或沉思、或交流、或點評、或討論、或總結(jié)，做課堂達標練習時90?％?以上的學生全對.?

教學手段多樣化是新課程理念之一，面對這個理念如何去做，一些教師的認識存在著不足：太注重形式，不注重內(nèi)容.這對邏輯性較強的數(shù)學學科來說是達不到預期的教學目標的.我們在課堂上所采取的每一種教學手段，都應(yīng)該有執(zhí)教者的預想，讓學生在每一次的活動中都應(yīng)該有所想、有所思、有所議、有所收、有所悟，需要說明的是學生獲得的每一次新知，不是執(zhí)教者強加給學生的，而是學生通過一系列活動從內(nèi)心感知、思維碰撞中收獲的，這樣收獲的知識才具有價值，才不能抹殺學生的主體性.試想如果一節(jié)課都是教師按既定的軌道牽著學生在走，就必然會失去了學生的主動性和創(chuàng)造性，那么課堂中的動態(tài)生成的美也就不復存在了，這樣的一節(jié)課表面上完美無瑕，實質(zhì)上毫無亮點可言，這是我們教育者所想看到的嗎？一些教師在平時的教學中，刻意地去模仿省市級的優(yōu)質(zhì)課，這一點我不反對，這也是進步的表現(xiàn)，但是如果片面追求手段的新奇多變，我認為至少不能成長為科研型的優(yōu)秀教師.例如：在講授《平面直角坐標系》時，我并沒有刻意去查找一些精品的課件，而是發(fā)給學生一張學校的平面圖，我結(jié)合這張平面圖圍繞本節(jié)課的教學目標，把需要解決的幾個問題逐一呈現(xiàn)出來，通過學生一系列的活動來解決.熟悉的場景圖使得學生很快掌握了新知，課堂效果超過了我的預想目標.教師不僅完成了教學任務(wù)，學生也順利解決了習題中的問題.筆者認為，課堂中如果忽略了學生的主體性，扼殺了本應(yīng)屬于學生的思考、交流、內(nèi)化、反思的時間和空間，只是一味地浪費在教學手段的翻新和出奇上，是打造不出高效課堂的，畢竟課堂中的“實”是丟不起的.?

二、教學內(nèi)容要“實”?

【現(xiàn)象】為了提升青年教師的課堂教學水平，某校為一對青年教師制定了同一課題，數(shù)學課題是《等腰三角形的性質(zhì)》，提前半天準備.第二天，兩位教師分別授課.兩節(jié)課聽下來，我的心中產(chǎn)生了一些質(zhì)疑：第一位教師課前讓學生每人做一個等腰三角形，課堂上讓學生在這個等腰三角形上分別畫出底邊上的高、底邊上的中線、頂角的平分線，問學生發(fā)現(xiàn)了什么？學生一致回答“三條線重合”，然后教師講解重合的原因，接著通過一系列的練習來鞏固.但是練習中問題出現(xiàn)了，因為練習中并不是都用到三線重合，而是其中的某兩條線重合，學生就蒙了；第二位教師課前讓學生每人做3個全等的等腰三角形（材料是透明膠片），課堂上讓學生在第一個三角形上畫出底邊上的高、在第二個三角形上畫出底邊上的中線、在第三個三角形上畫出頂角的平分線，然后讓學生把三個三角形重疊在一起，問學生發(fā)現(xiàn)了什么？學生觀察到“三條線重合”，教師接著質(zhì)疑：三條線重合時，是不是每兩條線都重合？學生一致肯定后，教師繼續(xù)引導學生探究每兩條線都重合的原因.在師生與生生互動碰撞中，學生明白了三線重合的原因，練習的效果是可想而知的……?

第一位教師的授課感覺存在一種“不實”的成分，學生的獨立思考、思維交流的時間被教師奪走了，學生沒有親身經(jīng)歷知識的形成過程，導致了在練習中頻繁出錯.其實，在平常的教學中不少教師仍然“濤聲依舊”??教師講、學生聽、學生練，其結(jié)果是教師累，牢騷不斷；學生學得費勁，成績平平，久而久之學生的獨立思考、獨立解決問題的能力就淡化了.作為一線的數(shù)學教師，如何把最基本的教學理念貫穿到課堂教學中去，這是當前新一輪課改我們無法回避的問題，也是我們責無旁貸去研究的課題.要想摘掉“華而不實”的帽子，筆者認為要處理好四個方面的問題：其一，教學內(nèi)容的設(shè)置是否符合學生的認知規(guī)律，能否激發(fā)學生探究的欲望；其二，某一問題的設(shè)置是否帶有一定的挑戰(zhàn)性，學生通過獨立思考、合作交流能否解決，思維碰撞能否達成共識；其三，環(huán)節(jié)的設(shè)置能否體現(xiàn)學生的主體地位、教師的主導地位，師生互動時學生是否有所感、有所悟、有所收；其四，練習能否體現(xiàn)出本堂課學生的收獲??對新知識的理解和運用能力.由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關(guān)注結(jié)果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價，折射到教學中勢必造成教學過程重心的偏移，這樣就大大降低了教學活動的有效性和高效率.重結(jié)論、輕過程的教學活動，把形成結(jié)論的生動過程和挑戰(zhàn)過程變成了呆板的機械記憶和單調(diào)的模仿練習，學生在學習新知中缺乏對數(shù)學的體驗、感受、思考和探究，死記硬背和機械訓練就成為數(shù)學教學活動的重要表現(xiàn)形式.長此以往，學生的智慧、天性被剝奪，個性發(fā)展受到摧殘，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發(fā)展. ?

三、教學組織形式要“實”?

目前合作學習作為一種新型的教學組織形式，因其獨特的優(yōu)勢得到了廣泛的認可和運用.小組討論法，是小組學習中重要的學習方法之一，也是新課標提倡的學習方式，近幾年來被教師廣泛引用到課堂教學中來，取得了一定的效果.?

【現(xiàn)象】在七年級“列方程組解決實際問題”的教學中，某教師把實際問題投影到屏幕上以后，緊接著就讓學生分組討論：“問題中包含的等量關(guān)系”.就近觀察了4個小組的情況，發(fā)現(xiàn)有3個小組發(fā)言的學生很少，其他學生只是旁觀者，個別學生對著書本抄起來，甚至個別學生在做別的事情.有一個討論熱鬧的小組，你一言我一語，各不相讓，根本談不上互相傾聽，更談不上達成共識……?

這種現(xiàn)象并不少見，問題到底出在哪里?筆者認為有四個方面的原因：其一，小組討論的前提??獨立思考，確保學生有了想法.這樣才有交流的內(nèi)容和準備的空間.如果失去了這個前提，多數(shù)學生只是聽眾，只有極少數(shù)學習好的學生在發(fā)言.所以失去獨立思考這個基礎(chǔ)上的討論是空泛的、不切實際的，這與單一的傳授型課堂有什么區(qū)別呢？其二，小組討論的必然??與人交流.一方面，當個人在獨立思考中遇到困難了，此時就需要組內(nèi)成員的幫助，這時討論的話題就隨之產(chǎn)生了；另一方面，能夠獨立解決問題的同學也需要組內(nèi)其他成員予以幫助，確保結(jié)論的正確性，這也是交流的話題.所以討論的實質(zhì)就是要能夠激發(fā)學生求知的欲望，調(diào)動全員參與的積極性，達到共同進步.其三，執(zhí)教者的身份??參與、引導.在學生分組討論的同時，教師要深入組中聆聽，盡可能不干擾學生的觀點，當然，如果出現(xiàn)某些科學性錯誤或明顯不理解、不正確的觀點時，還是應(yīng)該幫助學生弄清，但也不是批評、指責，從而增進師生之間的親密感、信任感.特別是對后進生的關(guān)懷和幫助，可增強他們的自信.其四，引導學生學會共享成果??吸收和消化.小組討論結(jié)束后，大家分享的不僅是同組的成果還有異組的成果，引導學生通過對比將其內(nèi)化為自己的東西，不斷積累經(jīng)驗充實自己，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ).新課程改革以來,數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)進行了一些調(diào)整,師生之間的互動多了,小組討論的學習方式也有了實質(zhì)性的進展，這樣,既活躍了課堂氣氛,教師又可以及時得到反饋信息,了解學生掌握知識的情況,極大地提高了數(shù)學課堂教學效率.這里需要說明的是：教師不是小組討論的主宰者，教師無法決定某一個問題什么地方需要討論，什么地方不需要討論，而應(yīng)根據(jù)學生自身思考后的需要來決定，討論后的成果才具有針對性和價值性.?

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/717650.html

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