實施學法指導有多種渠道，但是課堂教學是學法指導的主渠道。那么在具體實施中如何體現(xiàn)呢？
一、堅持教學活動中教師的主導作用和學生的主體地位
在課堂教學中影響學生學習質量的因素很多，其中教師是決定性的因素。他是教育活動的組織者和領導者，學生的各種學習活動，都是在教師的指引、啟發(fā)下進行的，學生學習離不開教師這個最積極、最活躍、最能左右其他因素的因素。因此，教師必須是已知已能者，不僅要有豐富的科學知識，更要掌握科學的學習方法。教師本人也需要不斷地學習，不斷地探索新學習方法，不斷地提高。
學生是教學活動的主體，要在短暫的課堂學習中接受大容量的間接知識，學生的學習必須是積極主動的。要讓學生始終保持學習的主動性，教師就必須充分發(fā)揮主觀能動性，不斷地對學生進行有目的、有步驟的控制、調節(jié)與強化。尤其是學習方法的傳授與學習容易為教師和學生所忽視，更應引起教師和學生的重視。
二、通過揭示獲取知識的思維過程進行學法指導
學法指導屬于教學論的范疇，它是教師運用科學的教學方法向學生展示正確的學習方法的過程，是一種模擬好的學習方法。而這種模擬好的學習方法必須遵循學生的學習規(guī)律。九年義務教育初級中學數(shù)學教學大綱指出：數(shù)學教學，不僅要教給學生數(shù)學知識，而且還要揭示獲取知識的思維過程，后者對發(fā)展能力更為重要。
三、通過挖掘教材內容進行學法指導
學生課業(yè)學習的內容，是由國家根據社會的需要、學生的年齡特征和各科知識的體系統(tǒng)一規(guī)定的。因此，教育者在教學中要深入挖掘教材內容中的學法因素，把學法指導融入教學內容當中，使學生在教學內容的學習過程中掌握一套科學的學習方法。如：有理數(shù)四則混合運算的運算法則的指導，可根據例題給出的步驟進行模仿，經過反復的練習、理解，逐步領會、掌握有理數(shù)四則混合運算的運算法則，達到熟練運用的目的。
四、通過教材內容設置的順序性進行學法指導
按教學大綱、教科書的體系進行教學是為了保證科學知識的系統(tǒng)性和教學的循序漸進。知識的學習和掌握，遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁、由低級到高級的規(guī)律，它符合學生的認知規(guī)律。知識的學習和掌握也是在學生已有的舊知識和經驗的基礎上進行有，因此教材內容的設置也呈現(xiàn)一定順序性、連貫性和系統(tǒng)性。
九年義務教育初中幾何教材內容的大致順序為：基本幾何知識（點、線、角等）、三角形、四邊形、多邊形、圓等，其中三角形的有關知識是學習其它內容的基礎。如在證明平行四邊形對角線相互平分時，指導學生轉化為三角形全等；在多邊形內角和公式的推導過程中，指導學生將其轉化為三角形內角和，進行探索與猜想，并利用三角形的內角和公式進行證明；在學習圓冪定理時，先將等積線段轉化為線段成比例，再轉化為三角形相似；正多邊形的有關計算（如面積、周長），可利用直角三角形的邊角關系求解。
五、通過改革課堂教學結構進行學法指導
進行科學正確的學法指導，必須改革傳統(tǒng)的課堂教學結構，改變“滿堂灌”、“注入式”的教學方法�，F(xiàn)代教學論認為最重要的就是要教給學生正確的學習方法，為學生以后自學打好基礎，因此，要改革傳統(tǒng)的課堂教學結構，有效實施學法指導，必須把自學引入課堂。
在指導學生自學時，應該是在教師組織、誘導、點撥下的學生獨立思考、閱讀教材、自覺主動地獲取新知識的過程，也是提高學生閱讀能力的過程，尤其是通過自學使學生自己發(fā)現(xiàn)問題、尋求解決問題的辦法的過程。教育者切勿讓學生自學時“海闊天空，任我遨游”，對自學的某個單元，首先給學生指明重點、難點，以及需要掌握的概念、公式等，并布置反映上述問題的思考題、練習題，讓學生帶著問題去自學。
六、通過展示師生思維過程進行學法指導
1、教師在解題過程中，應充分展示自己“失敗”的思維過程。在實際教學中常有這樣的情況：學生課堂上聽懂了，也知道某一類型的題型用某一方法解答，但在具體操作中卻不知所措。實踐證明，在課堂教學中，教師充分展示自己的思維過程，尤其是失敗的思維過程，對學生的啟發(fā)更大，因為教師失敗的思維過程也正是學生的障礙所在。如在教授分組分解因式時，通過向學生展示自己分組的失敗過程，來說明采取分組法進行分解因式時，分組的過程其實是一個嘗試的過程，第一次不一定成功，往往要進行再次或多次分組，才能成功。
2、充分展示自己“成功”的思維過程。在解題中教師的思維方法對學生具有強烈的影響力，能使學生形成良好的思維品質和數(shù)學觀念。如證明兩條線段相等時，告訴學生通常證明線段相等主要看以這兩條線段為邊組成的三角形是在兩個不同的三角形中還是在同一三角形中：若在兩個三角形中，一般證明這兩條線段為邊組成的三角形全等；若以這兩條線段為邊組成了同一三角形，則證明這兩條線段所對的角相等；若以這兩條線段為邊沒有組成三角形，則想辦法通過添加輔助線組成三角形再按上述辦法進行證明。這樣做，使學生學到的不只是一道題的解答，也不只是簡單的一招一式，更重要的是讓學生形成良好的思維品質和數(shù)學觀念。
3、鼓勵學生展現(xiàn)自己的思維過程。一題多解，多種證明方法，是訓練學生發(fā)散思維的最佳時期。在課堂教學中，要善于發(fā)掘和引導學生展現(xiàn)思維過程。
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