作者：甘谷縣磐安初級(jí)中學(xué)岳鳳珍

朗讀，是“口而誦，心而惟”，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇章，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到內(nèi)在情味的全面感知與領(lǐng)悟。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，能將視覺(jué)與聽覺(jué)作綜合調(diào)動(dòng)，促使“讀者”深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義，從而感知文章內(nèi)

涵、品味文章意蘊(yùn)。事實(shí)上，朗讀就是把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音有聲語(yǔ)言的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。所以教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上讀起來(lái)，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，做到爛熟于心。惟有這樣，學(xué)生才能積累名言佳句，體驗(yàn)文學(xué)魅力。

1.要正確處理好講解和朗讀的關(guān)系

如果說(shuō)講解是要學(xué)生深入文中進(jìn)行分析理解，朗讀則是引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化感知文章內(nèi)容。而且，講解前的學(xué)生朗讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的難點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn);講解后的學(xué)生朗讀，可以通過(guò)學(xué)生在朗讀中對(duì)語(yǔ)音的高低強(qiáng)弱、語(yǔ)調(diào)的升降變化和速度快慢等的把握來(lái)檢驗(yàn)教師講解的效果。

2.要調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

教師范讀的滲透力和影響力遠(yuǎn)比錄音教學(xué)更為直接，其正面遷移效應(yīng)也更為明顯，因?yàn)榻處煼蹲x的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)也會(huì)作為一種信息，即時(shí)地直接地傳遞給學(xué)生，從而構(gòu)成一種獨(dú)特的課堂教學(xué)情景，去感染學(xué)生。

筆者曾在本市一所學(xué)校聽了一堂初三語(yǔ)文公開課，這位開課老師普通話水平相當(dāng)高，加之音色音域等先天條件的優(yōu)越，她在本堂課的教學(xué)中就充分發(fā)揮了朗讀的優(yōu)勢(shì)。她教的是《岳陽(yáng)樓記》，首先她對(duì)課文內(nèi)容不作講解分析，而是用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)作示范朗讀。范讀前先要求學(xué)生仔細(xì)聆聽老師朗讀時(shí)對(duì)語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、節(jié)奏的快慢、情感的起伏的把握，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)文章的情感。當(dāng)老師一遍讀完之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們似乎意猶未盡，都不約而同地在低聲吟讀。此時(shí)，這位聰明的老師沒(méi)有打破這種氛圍，而是靜靜地等待每個(gè)學(xué)生讀完全文。當(dāng)他們讀完課文抬起頭時(shí)，我看到的是學(xué)生們微笑的臉龐和會(huì)意的眼神。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/666907.html

相關(guān)閱讀：人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《核舟記》同步練習(xí)