工作單位：江西臨川孝橋中學(xué) 作者： 陳寶林

摘 要：本文在多年的初中教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的實際情況，總結(jié)出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些主要問題，提出了一些提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的方法和對策。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)，教學(xué)效果，教學(xué)方法

一、前言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，與生活的方方面面有著密切聯(lián)系，是社會發(fā)展和人類進步的必要工具，在人類文明的發(fā)展中起著非常重要的作用，并推動了科學(xué)技術(shù)的重大進步。初中數(shù)學(xué)是后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時，初中數(shù)學(xué)是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好初中數(shù)學(xué)對物理、化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)具有很大的幫助。

《國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯——數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

由此可見初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的成才、成長、成人具有重要的作用。為此，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，分析其原因，提出了一下提高教學(xué)效果的對策，以幫助提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

二、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及原因分析

《國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯——數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”。但目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題是學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這使得教學(xué)過程中既要兼顧基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)提高，又要兼顧基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果具有一定的影響。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗分析，認(rèn)為問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾點：

2.1 小學(xué)階段的基礎(chǔ)較差

由于在小學(xué)階段，有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在目前的九年制義務(wù)教育階段，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地就近升入初中,這使得部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。同時，由于其在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較差，使得其學(xué)好初中數(shù)學(xué)的信心不足，這更加不利于學(xué)好初中數(shù)學(xué)。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大變化

初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)在內(nèi)容上主要有三點變化：1、初中數(shù)學(xué)擴大了數(shù)域，引入負(fù)數(shù)后，將小學(xué)階段的正數(shù)一下擴展到了有理數(shù)域，這對學(xué)生提出了更高的要求；2、數(shù)字的抽象化，小學(xué)階段主要涉及的是具體的數(shù)字，但進入初中以后，出現(xiàn)了以字母表示的抽象的數(shù)，對學(xué)生的思維能力提出了更高的要求；3、初中階段開始涉及到比較系統(tǒng)的幾何知識，由“數(shù)”到“形”的過渡只在短短的幾周內(nèi)就要做到思維的轉(zhuǎn)化，這對于一部分思維能力較差的學(xué)生，難免出現(xiàn)思維轉(zhuǎn)化難的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的較大變化，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等出現(xiàn)一些問題，進而影響基礎(chǔ)的提高。

2.3 學(xué)習(xí)方式的改變

由于初中數(shù)學(xué)較小學(xué)數(shù)學(xué)在知識結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)內(nèi)容等方面有了較大的變化，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化，很多學(xué)生從小學(xué)進入初中階段以后，感覺到數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的進度比較快，要求比較高，這使得部分學(xué)生的基礎(chǔ)得不到及時的提高。

三、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策

根據(jù)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯——數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對目前的主要問題，總結(jié)出了如下幾點提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策。

3.1 樹立學(xué)習(xí)的信心

信心是做事的動力，如果一個人對做好某件事喪失了信心，那么他在做事時老是覺得自己成功的可能性不大，覺得去做也只是浪費時間，從而就會產(chǎn)生放棄的心理。由于部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，覺得自己不是學(xué)習(xí)的材料，就會喪失對學(xué)好初中數(shù)學(xué)信心，有時就會產(chǎn)生放棄的心理。為此，應(yīng)針對每個學(xué)生的情況，做到因材施教，找出其薄弱的環(huán)節(jié)，給予指導(dǎo)和幫助，讓其補足不足之處，樹立學(xué)好初中數(shù)學(xué)的信心。

3.2 培養(yǎng)自學(xué)的能力

俗話說“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，青要勝于藍(lán)，其關(guān)鍵的因素就是其要具備制勝的工具和方法，這個工具和方法就是自學(xué)的能力。俗語云“授之以魚不如授之以漁”，數(shù)學(xué)知識是無窮的，但由于時間關(guān)系，我們能夠給學(xué)生講解的卻少之又少，若要使學(xué)生能夠掌握更多的數(shù)學(xué)知識，就要教會他們?nèi)カ@取更多的數(shù)學(xué)知識的方法，即自學(xué)的能力。如針對現(xiàn)行的初中數(shù)學(xué)教材文字精煉，層次分明，圖文并茂，集知識性、科學(xué)性和趣味性于一體，有利于學(xué)生超前預(yù)習(xí)。因此，我們在課前或上課開始時，就應(yīng)該要求學(xué)生閱讀課文，首先是插圖、章首語以及內(nèi)容，然后再嘗試、操作、思考、交流，動手動腦學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。在閱讀前給學(xué)生設(shè)計一些自學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論，多角度、全方位、主體化地思考。如學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這一節(jié)，可以先讓學(xué)生課前將一個三角形圖片，剪一剪，拼一拼，并合理想象推理，再相互交流做法和得出的結(jié)論，以便更深入地理解掌握三角形內(nèi)角和定理。學(xué)習(xí)“相似三角形”時，讓學(xué)生與學(xué)過的“全等三角形”的相關(guān)知識進行對比，找出異同點。如“相似三角形”判定方法與“全等三角形”的判定方法sas、asa、aas、sss有些類似，但也有所區(qū)別，可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，進行比較、進行類比后得出。學(xué)生進行預(yù)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的的自學(xué)能力，又樹立了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/651662.html

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