圖式教學(xué)法是一種由前蘇聯(lián)教育家創(chuàng)立的教學(xué)方法，通過圖形、圖表來揭示歷史事件、事物之間的本質(zhì)和聯(lián)系。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，其優(yōu)點在于更加形象、直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶。本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析了圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用的意義以及策略，以期能夠為相關(guān)領(lǐng)域的教學(xué)提供參考。

一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵

圖示教學(xué)法是以圖形、圖表和表格來表現(xiàn)事物本質(zhì)特征的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法將零散的歷史史實、抽象的歷史邏輯、深奧的歷史概念，通過形象具體的方式加以表達(dá)，其實質(zhì)是抽象知識的形象化，零散知識的系統(tǒng)化。圖示教學(xué)法為學(xué)生展示了課程的基本結(jié)構(gòu)或概念的本質(zhì)區(qū)別，激發(fā)著學(xué)生知識體系的構(gòu)建和內(nèi)涵知識的深刻理解。

初中學(xué)生的思維處于具體運算階段向形式運算階段過渡，思維由依靠實物向依靠內(nèi)部邏輯轉(zhuǎn)變，在初中階段實現(xiàn)的思維轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)為依靠具體實物向依靠表象思維的轉(zhuǎn)變，因此，通過圖示教學(xué)法建構(gòu)學(xué)生知識的表象，促進學(xué)生知識的主動建構(gòu)是與學(xué)生年齡發(fā)展特征相適應(yīng)的教學(xué)方式。

二、圖示教學(xué)法的意義

（一）促進抽象知識的形象化

通過圖形之間的相互關(guān)系來體現(xiàn)歷史事件和歷史史實的相互關(guān)系，有利于促進歷史事件的形象化。首先，圖示圖表可以展現(xiàn)歷史事件的時間和地點沿承。例如，在《漢通西域和絲綢之路》的學(xué)習(xí)過程中，絲綢之路的內(nèi)涵時，即使把各個地方都向?qū)W生說明，學(xué)生也不易構(gòu)建絲綢思路的立體圖像，理解絲綢之路對于漢朝與西域交流的重要作用。但是如果讓學(xué)生找到絲綢之路沿途經(jīng)過的各個地方，并在中國地圖上標(biāo)注每個大方的大概位置，然后用實線加以連接，學(xué)生關(guān)于絲綢之路的表象就能夠建立，對理解西域發(fā)展也起著重要作用。其次，圖示圖表可以展現(xiàn)歷史事件之間的關(guān)系。比如，在《三國鼎立》教學(xué)中，三國的地理位置是怎樣的，是如何形成三國鼎立的局面的：

通過形象的語言利用圓圈來代表一個國家，利用圓圈之間的位置來表示三國之間的關(guān)系，再加之以語言的表述，學(xué)生對三國的形式就能夠清楚明了了。再次，利用圖表展示兩者相關(guān)聯(lián)歷史事件和史實的不同。例如，在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》的學(xué)習(xí)中，通過圖表法展示1948年國共兩黨的力量對比圖：

通過圖表清楚的展示1948年共產(chǎn)黨和國民黨在軍隊人數(shù)、機動兵力、士氣和后方的差距，促進學(xué)生準(zhǔn)確分析，中國共產(chǎn)黨在敵我力量懸殊較大的情況下，能夠取得全國勝利的原因。

（二）體現(xiàn)歷史史實的內(nèi)部邏輯

歷史事件的內(nèi)部發(fā)展邏輯是初中歷史教學(xué)的難點，在歷史教學(xué)實踐中出現(xiàn)一種歷史現(xiàn)象，教師的講述詳細(xì)具體，每一個過程都通過教師自己的思維邏輯向?qū)W生展示，但是學(xué)生不能夠準(zhǔn)確理解歷史事件的內(nèi)部發(fā)展邏輯或動態(tài)發(fā)展過程。圖示教學(xué)法在一定程度上促進了學(xué)生對歷史內(nèi)部邏輯的理解，主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，圖示圖表法促進學(xué)生理解歷史事件的動態(tài)發(fā)展過程。例如，初中歷史教學(xué)中關(guān)于中國封建社會中央官制的發(fā)展是與各朝代分章零散介紹的，學(xué)生對于中國封建社會中央官制發(fā)展的認(rèn)識不系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中"中國封建社會各朝代封建社會"中，通過圖表展示各個朝代的中央官制，秦朝的三公九卿制，皇帝之下設(shè)三公，三公下設(shè)九卿；漢朝的中外朝制度，中朝為決策機構(gòu)，外朝為行政機構(gòu)；魏晉南北朝三省制萌芽；唐朝三省六部制，皇帝下設(shè)中書省、尚書省、門下省，三省下設(shè)六部；宋朝偉二府三司制，皇帝下設(shè)中書門下（行政）、三司（財政）、樞密院（軍政）；明朝廢丞相，行內(nèi)閣；清朝設(shè)立軍機處。其次，圖示表示法有利于生動的表示歷史事件發(fā)展的內(nèi)部邏輯。例如在《美國的誕生》中解釋美國的三權(quán)分立時，采用語言描述國會、總統(tǒng)和最高法院的關(guān)系比較混亂，采用圖表法就清楚明確。再例如唐朝的三省六部制、科舉制和監(jiān)察制之間的關(guān)系，用圖表法清楚明確具體。

（三）構(gòu)建歷史事件的知識結(jié)構(gòu)圖

歷史課程的知識結(jié)構(gòu)圖是歷史學(xué)科的筋骨，只有明確歷史課程的基本結(jié)構(gòu)才能系統(tǒng)的掌握歷史事件和歷史內(nèi)容。在單元的學(xué)習(xí)完畢后，用知識結(jié)構(gòu)圖將本章的內(nèi)容進行梳理是歷史學(xué)習(xí)的一個重要途徑。例如，對三大戰(zhàn)役的總結(jié)，采用圖表法：

清楚明確的總結(jié)和三次戰(zhàn)役。在單元總結(jié)中使用圖表教學(xué)法在實踐中運用的比較多，這里不做具體敘述。

綜上所述，圖表法、表格法的直觀特點使知識內(nèi)容更加明確，使知識體系更加清晰，使知識的內(nèi)在邏輯更加形象，采用圖表法進行教學(xué)與初中生的思維發(fā)展特征相適應(yīng)，是初中從具體運算階段發(fā)展到形式運算階段的重要橋梁。在初中歷史教學(xué)中，采用圖示教學(xué)法是初中歷史教材編排特點和學(xué)生思維發(fā)展特點相結(jié)合的必然要求，是促進學(xué)生掌握初中歷史內(nèi)容的重要途徑和方法。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/644140.html

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